邹平县教育局教研室       张宏伟  邮编256200   

           古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。一篇课文，通过朗读、体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。

         一、高中朗读教学的现状及朗读的意义   

        反观目前的高中语文教学，朗读教学在如今的课堂教学中不同程度的被弱化，学生朗读水平每况愈下。走进高中校园，很难听到“书声朗朗”，取而代之的是此起彼伏的老师的讲课声和令人窒闷的学生考试做题的场面。笔者曾做过调查，高中学段三个年级分别抽查了20人，分别从现行的高中各学断六册课本中各选一篇散文和文言文，让他们进行朗读训练。结果显示，散文达到朗读要求的仅2人，读完后不出语音差错，注意了停顿的5人，无读音错误，仅为认字读书的15人；文言文情况更糟，不出读音差错的仅11人，会断句、知道停顿的简直凤毛麟角。高中学生的朗读情况令人堪忧。

        目前中学语文新课程标准中对朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从语音、语调和感情等方面对学生进行综合考察，并注意考察对内容的理解和文体的把握。高中阶段，学生不大可能再像初中时那样去进行大量的课外阅读，语感力发展常呈 停滞趋势。强调朗读，无疑是一条有效地提高语感水平的捷径。 

        琅琅成韵的朗读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比 ，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏朗读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语 言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一 个美妙的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”另 外，吟咏朗读可以使学生领悟作文之道。我国传统的语文教育，主要是通过吟哦 朗咏、诵读背诵，让学生直觉体悟言语规律，从而达到语言运用的阶段。我们需要对这种民族 化的传统语文教育经验加以整理、继承与发扬，而不是简单斥之为“死记硬背”，弃置一 旁。要改变目前语文教学效率不高的局面，万万不可对朗读掉以轻心、等闲视之。

        

        二、如何有效的进行朗读教学

      （一）.进行“设置情景”教学，提高师生的语文素养

      首先，教师要以娴熟的朗读技巧“示范”朗读课文，以期开启学生的心扉 ，将其率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的 情境，为朗读作好情感上的准备。其次，.教师在布置朗读前对课文的讲析尽量讲究语言的抑扬顿挫，语调的变化； 对朗读的要求也不宜太苛刻，使学生在朗读前没有什么思想包袱，朗读的整个过程始终处于一种轻松愉快的心 态。此外，朗读时也可选择一些意境接近的乐曲来播放，在 音乐的配合下朗读，可大大地扩展想象的范围，提高悟性，触发灵感，净化情绪，塑造良好的情境。还能强化 学生的“角色”意识，增强朗读效果。

        语言的美感给人的高尚精神享受常常使人乐此不疲。但是不论是听别人朗读，还是自己朗读如果没有一 定的语言艺术素养和造诣，即使听到好的朗读，自己也只是茫然，不可能领会到有声语言的精妙，哪里还有什么享受可言？特别是语文教师，如果不善于朗读， 怎么能带领学生进入文字作品的佳境，去领略文字作品的意味，去追求语言表达的完美呢？因此，听者和朗 读者的语言造诣越深，才越能体会到和体现出朗读是一种高尚的精神享受。 

        （二）、进行意象积累，诱发想象，表达情理

        语言符号是阅读的客体，作为阅读主体的读者，只有头脑中有丰富的 意象积累，才能被作品的语词迅速唤起，组合成相应的准确鲜明的新意象。语文教材大多都是文质兼美的文章。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸着作者十分丰富的想象。在教学中，教师要帮助学生正确理解词语，善于引导学生根据生动形象的文字描绘，通过声情并茂地朗读和生动形象地描述，从而诱发学生的再造想象，在头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。这样做既可引导学生深入领会课文内容，又培养了学生的想象力。

        作为朗读者，不但要充分把握住文字材料语词的 明确含义，尤其要精细感受文本言语形式的具体色彩，以便准确地表达文字作品的情理，使听者在有声语言 中接受到直接可感的刺激，透过文字符号间接地感受到世间事物的真切映象。

        例如，《守财奴》中老葛朗台抢夺梳妆匣一节。作者连用三个形象性的动词“纵”“跳”“扑”，这时的葛朗台已是六七十的“老头儿”，读的时候，要浮现出这样一组镜头：骨瘦如柴的干瘪老头一见金子立刻眼冒金光，饿虎扑食般一纵，扑上匣子，夺将过去。一连串的尖音“噢，是真金！金子！”夺口而出，连声音也因贪婪的满足而颤抖，失去了正常的音质。老太太害怕得在一旁连声哀求：“上帝呀，救救我们！”欧也妮四肢发抖，目瞪口呆。只有这样，才能体会出文章的形象美。   

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      （三）、进行情感教育，把握作品的“文气”

        语言本身具有提高人类修养， 使人精神高尚的人文价值，这也正反映了语文学科的主要规律。而语文学科中的人文素质教育主 要是情感教育，语文教育必须以学生的情感教育为主要内容。优秀的文学作品就是美的情感，通过朗读活动 ，将文学作品美的情感渗透于学生的心灵，将文学作品美的语言作用于学生的语感，才能真正达到提高人文 素质和语感水平。对学生来说，言语内容美与形式美对他们的思维活 动是潜滋暗长的，不容易被察觉，但却是启动他们理解文章的强大力量。因而，在让学 生感知言语内容美与体悟言语形式美的过程中，要尽力诱发其审美情感，从而形成情感 性比较鲜明的良好语感，提高朗读的感染力，提申对作品的理解。 

       例如朗读鲁迅《药》描写康大叔突然闯进华老栓的茶馆时所嚷道 的一段话：“吃了么？好了么？老栓，就是运气了你！你运气，要不是我信息灵……”单纯停 留在字面认读上，一般的读者都能理解其语表意义。“就是运气了你”，“你运气”， 是名词作谓语的句子，按照语法规则是病句。但我们一旦联想到康大叔这个刽子手的凶 狠贪婪、缺少教养与粗俗不堪，便立即觉得这病句不病，作者正是运用这种病句入木三 分地揭示了康大叔的性格特征，从而读出了这段话的言外之意。    

        此外还要引导学生注意把握作品的“文气”。文气是由作品中所蕴涵的情感体现的，当然也就决定着朗读时语调的轻重、抑扬和舒缓的变化。古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”。苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的豪放之情，黄河浪《故乡的榕树》的绵绵乡情，陶渊明《饮酒》的淡雅闲情，都应该好好把握，方能读出味来。鲁迅的《记念刘和珍君》，全文的情感基调是悲愤和沉痛。开头，作者用了一个长句点明烈士遇害的时间、地点和“我”的沉痛心情。那么，在朗读时就宜用缓慢、低沉的语调，以表达出作者沉痛的心情。又如作者在写到当局的凶残和流言家的卑劣时，用了一连串短句。在朗读时，就应用高亢、激越的语调，以表达出作者的愤激之情。

       “问渠那得清如许，为有源头活水来。”听.说.读.写四种能力中，朗读像一股清泉，我们只要增大它的流量，又引导他流向既定目标，就能荡起语文学习的层层涟漪，焕发其无限生机。 因此，我们在语文教学中要高度重视和重新审视朗读教学的作 用，不断提高师生的朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，从而发挥出朗读的巨大作 用。

    

   

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