张广雄  

  语文教师经常要写评语，常为写的评语没有个性而着急。要解决这个问题，首先是要认真阅读学生的文章，深入其中才能知其优点和问题所在。不认真阅读是写不出有针对性的评语的。另外还要遵循四项原则。

一、鼓励性原则  评语要以鼓励为主，对学生指责太多，学生会有恐惧心理，不利于调动学生的写作积极性。学生的的作文用老师的眼光看往往是问题多，优点少，有时甚至根本就看不到优点，写起评语来往往把学生骂得灰头土脸，觉得这样才解气。这种做法只得适得其反。要努力寻找学生作文的优点，如字写的好，论点明确，条理清晰，用了修辞手法，有一个句子很美，这都是写评语时要充分肯定的。重要的是评语要写出个性，符合实际，胡乱表扬学生也会不自在，要写出自己读后的真实感受。如论点明确，可写为“这句点明论点，如一盏明灯照亮全文”，如果有一组排比句，可这样评“排比句如水出峡谷，浩浩荡荡，气势磅礴”，如有一比喻句好，可这样评“该比喻不落俗套，透着作者的灵气”。学生看了这样的评语才觉得老师是认真读了他的文章的，是真心肯定他，他才能真正从中吸取到力量。即使有缺点，也要委婉地批评，如“你的字不如文章写得好”，学生容易接受。

二、点拨性原则  学生的作文有不完美的地方，老师要随文点出。如“这里观点已明，下面该论证了”，“能否举一个例子呢，口说无凭嘛”，“还没分析就下结论，为时太早吧”“我等待你综合评述很久了，你却没评”。以上略举几例，发现了问题要及时指出，语气尽量委婉些，亲切些，让学生明白，老师是认真看我的文章的，是认真点评的。问题比较多的，先捡学生容易理解的点拨，像有关全文的问题，最好先不说，说了也不管用。待学生审美能力提高后才能考虑这个问题。

三、警示性原则   学生的作文有严重的问题的，也不能迁就。该严肃的就得严肃，给学生以警示，有的学生非雷鸣电闪不能奏效。“这样的书写，无异于自杀嘛”，“长此以往，大事去矣”，“多次讲过这问题，为何一犯再犯”，“美的东西你视而不见，丑的东西你津津乐道，危险！”，“表面鼓鼓的，内面空空的，像个气球，小心——破裂”。当然，这样的话非万不得已不能说，另外个别交谈也是个办法。

四、示范性原则   老师要求学生的作文生动，充实，自已也要做好示范。下水作文是办法之一，老师们苦于时间紧；有的老师长时间不动笔，也没有写好的信心。没时间写一篇，写几个句子还是可以做到的。如果学生的句子没写好，老师精心批改几个句子还是有能力的，给学生以真切的感受，让学生明白不是除了他的枯燥的句子就再没别的生动的句子了。每次选一些批改，然后拿到班上讲评，会收到较好的效果。老师的评语是学生必看的，这是一个很好的机会，写评语要认真斟酌，把句子写得美一些，亲切一些，也可以收到很好的示范效果。

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