（片断一）

           1989年在成都举行的全国小学语文中青年阅读教学观摩活动中，哈尔滨市苗鸿爱老师执教《白杨》一文，是怎样教学关键词句的：

      师：同学们，看课文是怎样写大戈壁的白杨树的？默读课文，一边读，一边画出主要词句，等会儿交流，请你说画了哪个词语或句子，这个词语或句子怎么讲，结合课文的语言环境，你是怎样理解的？（学生边读边画边思）

      生：我画的是“茫茫”，意思是不清晰，看不清楚，在本课的意思是大戈壁一眼望不到边，很宽敞。

      生：我画的是“浑黄一体”，课文中指不管天，地都是黄色的。

      师：你画和别人一样也行，你说说你是怎样理解的。

      生：画的是“没有水，也没有人烟”。意思是说大戈壁很荒芜。

      生：我画的是“不那么清晰”，课文是指天地界限并不那么清晰。

      生：我画的是“高大挺秀”，这里是说白扬树的身影很壮美。

      师：课文中用了一段话写戈壁滩，你能用一个词语恰当地说说戈壁滩是什么样的吗？

      生：戈壁滩浑黄一体，十分荒凉……

        ［评析］引导学生抓重点词语理解课文是常用的训练方法。教师在这里不是采用统一划定、提问讲解的做法，而是让学生自圈、自悟、自议、自得。这种以学生为主体的训练意识，充分表现了放手让学生自己读书，因材施教的教学思想，完全符合阅读是读者对文本的一种再创造这一阅读原理，教给了学生一种正确的阅读方法。当然。放手让学生自读、自悟、难免会有失偏颇。为此，教师以组织课堂交流，来达到互补拓深、点拨诱导之目的。

                                    （片断二）

          教《白扬》一课，要求用“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”这两种句式造句，一位教师是这样组织训练的：

      一、仿造：教师让大家读课文原句后，让学生想想还有哪些事物具有白杨树这种品格？大家想起了《冬夜杂咏》中的红梅、青松、秋菊，便仿造：

      “哪儿最寒冷，红梅就在哪儿开放”。“哪儿又高又险，哪儿就有青松挺立”。“不管寒风凛冽，不管冬雪飘零，红梅总是傲然开放”。“不管是严寒还是酷署，不管是狂风还是暴雨，青松总是挺立在高高的山崖上”。

      二、接着教师要求学生以“爸爸”的高尚行为品质为内容造句。

      “哪儿的建设需要爸爸，哪儿就有爸爸的身影”。“不管边疆的工作环境多么差，不管边疆有生活多么苦，爸爸总是坚持在边疆工作”。

      三、教师又要求以身边象“爸爸”那样的人为内容造句。

      “我爸爸是司机，哪儿需要车运输，他就把车开到哪儿”。“老师就象白杨，哪儿的孩子需要知识，哪儿就有老师传播知识的身影”。

      四、最后教师还要求学生以自己的志向为内容造句。

      “我长大后祖国哪儿需要，我就到哪儿去工作”。“我要像白杨一样，不管风吹雨打，不管严寒酷暑，总是在祖国需要的地方努力工作”。

        ［评析］造句是语文课堂训练最常见的形式，多数作法是让学生模仿课文写句子，训练缺少了强度。这位教师并不这样做，他从模仿入手，由易渐难，步步为营，扩大思路，达到仿中有创，练得十分酣畅。正是在这种反复练习之中，学生的语言、思维训练不断深化，不断扩大。这种扎扎实实的训练手段，是很值得借鉴的。