省编教材第五册选学课文

片断设计：俞国娣、徐华昆 评讲：杨明明

片断一

师：请同学们读读第二段，看黑板上这些词，请把它们技事

情发展的顺序进行排列。(教师出示词语“刮狂风、船颠簸、帆吹

落、船平稳、上桅杆、去捕鱼、扎紧帆”)

生：(自己读读课文，进行排列)

师：可以了吗?谁来说说?

生：我是这样排列的：去捕鱼——副狂风——帆吹落——船

颠簸——上桅杆——扎紧帆——船平稳。

师：好，大家也是这样排列的吗?和他一样的请举手。

［评讲］这是第五单元的选读课文，第五单元的训练目标是：学习

按事情发展顺序写的段落，在选读课文中，有效地用排列词序的

办法进行目标训练。这是教师一种较强的语言训练意识，值得

提侣。

师：哦!大家的答案都一样吗?那位同学有不同意见，你是

怎么排列的?

生：我把帆吹落排在后面，船颠簸排在前面。

师：大家说说这样排列和书上一样吗?请你读读书，想一想

该怎么排。

[评讲]按课文中的顺序排列确实应该先“帆吹落”再“船颠簸”，

但是这位同学提出不同的看法，也许不是不明白而是有自己的

想法。如果老师让他把自己的想法充分的表达出来，可能是进

行思维训练的好机会，因为船颠致了，也可能手致帆落下，而这

儿是吹落，那肯定是应该排在刮狂风的后面。如果老师重视了

孩子不同的意见(甚至是很错误的)，并将此又作为一个训练点，

那么我们的语言训练变得更实在、更有效。

片断二

师：同学们我们刚才运用提示语把爸爸的话和罗蒙诺索夫

的话都读得很好，现在我们来看看这一段话：

罗蒙诺索夫说：“爸爸，衣服和书比，我更想要一本什么

知识都有的书，比如天上的星星为什么不会掉下来?为什

么黑夜过去就是黎明?海上的浪潮又是怎么回事?”

这儿没有提示语，罗蒙诺索夫该怎么说呀?你能学着前面

的样子，加上提示语吗?

生：(思考、举手)

罗……认真地说

罗……严肃地说

罗……一本正经地说

罗……抬起头望着爸爸说

[评讲]这段课文基本上是对话，教师运用提示语中的惊奇、摇摇

头、笑着指导孩子朗读对话，一般的训练都到此为止。然而，这

个教学设计又将训练提高了一个层次，让孩子补充提示语。这

样的设计体现了训练的梯度，比较有效。