省编教材第七册第十八课

设计：杨明明  郑玉珊

片断一

师：同学们，我们今天学习《小镇的早晨》，镇——请读准翘

舌音、前鼻音(学生跟读，正音)

师：小镇，去过吗?(学生摇头)是的，老师也没去过。可是

我想那地方就像插图上画的那样。小小的，农民们上这儿来买

东西、卖东西的地方。大家看课文中的插图。

(设计意图：

对于比较难解释的、与孩子的生活并不接近的词语，教师充

分运用教材上的插图进行处理，很好。如果按字典上的概念化

的词条来解释词语，将会让学生更加不明白o)

师：同学们听老师读第一段，听完了说说小镇是怎么醒来

的。(教师声情并茂地背诵第一段课文，加上必要的手势，并按

要求处理重音)

“城市的早晨，是汽车短促的喇叭声惊醒的；蚕乡小镇，四周

河道纵横，它的早晨是木船悠闲的摇橹声唤醒的。”

怎么醒来的?

生：是木船的摇橹声惊醒的! 

师：听下来，你有不明白的地方吗?

生：什么叫“橹”?

“摇橹声”是怎么样的?

小镇的早晨怎么是摇橹声唤醒的?

师：你们真会动脑筋。有谁能帮助他们?

生：我知道。橹大概就是桨，摇橹声怎么样我不知道，我没听

到过。

生：小镇旁边河道纵横，就有许多船，所以它的早晨是摇橹

声唤醒的。

师：说得真好!摇橹声大概“吱呀、吱呀”这么慢慢地叫：

“醒来啦!起床啦!”(教师形象地慢慢地叫着，同学们都笑了。)

(设计意图：

摇橹声对城市孩子来说是陌生的，教师形象地拟声又联系

“唤醒”，让孩子进入作者描写的情景，并为小镇早晨的恬静作一

铺垫。)

师：请同学们读读第一段的后半句话，把小镇是怎么醒来的

轻轻地告诉大家。(孩子们有表情地读)那么，前半句好像没什

么用，我们把它去掉，行吗?

生：那不行的，好像是对比。

师：哪儿是对比呀?你能读读第一段，告诉大家吗?

生：短促的喇叭声和悠闲的摇橹声是对比。

生：惊醒和唤醒是对比。

师：说得好极了，惊醒是一下子被吓醒了，唤醒呢，是轻轻地

被叫醒的。

这么一对比呀，更让我们感觉到小镇的早晨是——(学生自

然地接上来说“是恬静的”)

(设计意图：

这个教学环节完全是在教师的引导下，让孩子体会对比的

作用。不是简单地灌输一种修辞方法，而是让孩子真正体味到

小镇早晨的恬静。)

片断二

师：你能很快的完成这个作业吗?请快速地读课文里的二、

三、四段。

教师出示“小镇的早晨是(        )、(       )、(        )。”

生：(读书，完成填空)

师：这么快就完成了，你们有什么窍门?

生：我们一下子就找到了每一段的总启句，找到恬静的、热

闹的、紧张的。

师：你们真能干，真会学习。

(设计意图：

让孩子完成这个填空作业，目的就在于引导学生发现总启

句，找到重点词，这是一种学法的指导，但是，这种鼓励学生在自

行研究的基础上完成，更能让学生充分体验成功的愉悦。同时，

设计这项难度不高的作业，让全体学生都能有效地参与。)

片断三

师：请继续学习课文的第三、四两句。说说写的是什么?并

且把这个词写在课文旁边。

生：(默读后，均在课文旁边写上“船”)

师：谁能告诉大家哪些词说明船很多。

生：(一边划，一边举手。急于发言。)

师：不着急，划到一个不稀奇，比谁找得多。

生：(在老师的激励下，又埋头读句子。)

师：现在可以说了，找到三个的举手。(纷纷举手)

生：找到了“各式各样”，“一只紧挨一只”，还有一个是“停

满”。

师：是停还是满?

生：(集体回答)是“满”。

师：嗯，学得真不错。你们真会学习。来，你们这个小组的

同学就当作是船吧，快，你们一只紧挨一只。(孩子纷纷靠拢)同

学们，瞧各式各样的船，一只紧挨一只，你们觉得格外醒目的是

什么船。

生：(笑着指着穿黑衣服的小男孩儿说)乌篷船。

师：乌篷船?哦，他刚好穿着黑衣服。行，我们就把他当作

乌篷船吧。你们说说为什么它格外醒目。

生：它是油光发亮的，它是翘起尖尖的船头的。

师：对呀，我们来把三、四两句读一下。读出有趣!

生：(有趣地朗读。)

师：老师不明白了，这么多的船怎么能说恬静呢?

生：(思考，一下子被老师问住了。)

师：其实，这两句话中有一个词告诉我们“恬静”，聪明的孩

子肯定会发现的。仔细找。把它圈出来。

生：(一下子又进入了课文的研究中，不一会儿举起了手)

师：哪个词?(孩子们纷纷说“停”)

对呀，这么多船如果都在开，肯定很热闹，现在都停住，所以

就显得格外的静。

(设计意图：

教师一直以平等的身份，引导孩子自己去研究课文，让他们

在不断的发现中，体验成功，因为教师的指向明确，梯度不高，学

生稍做努力就可以达到。这样的设计让全体学生都能进入学

习。在一次次的达成中，不断增强学习情趣。特别是中间插进

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“一只紧挨一只”的直观游戏，让孩子进入兴奋，那么接下来的说

话练习和课文朗读显得更有情趣。)

片断四

师：现在我们学习第五句了，老师觉得你们自己肯定会学得

很好，就像刚才一样把表示恬静的词找出来，像老师一样写在小

黑板上，待会儿你来当老师，你来向大家介绍为什么选这个词。

生：(饶有兴趣的开始划划、圈圈，教师巡视作个别辅导，并

把小黑板发给举手的孩子。)

师：可以了吗?谁先上来?(不少孩子拿着黑板上来了。)

生：我找到的词是：“悄悄钻”，悄悄钻当然就是恬静。

生：我找到的同是：“轻轻飘”，轻轻飘也是很静的。

生：我找的就是“飘”，轻了才能飘。

生：我找到的是“一叶叶”，像树叶…样，一叶叶的小舟，很轻

很轻。

师：说得真好，如果是一艘艘的大轮船那就不会恬静了。

生：我找到的是“小舟”。因为大船就不会恬静了。

师：还有吗?

生：我找到的是“遥遥相对”。

师：谁和谁“遥遥相对”?

生：座落在小镇上的两座拱形石桥。

师：是的，这边一座桥，那边也有——座桥，两座桥你看着我，

我看着你，静静地守在小镇的两头，看起来就格外的恬静。是

吗?(学生笑着回答“是的”)

师：你们真了不起，把恬静的词都找出来了，下边你们帮我

一个忙，你们读，我来画，你们可要慢慢读，要不我来不及画的。

你们读得好，我就会画得好，我们开始吧!

生：(慢慢地诵读)两座拱形桥遥遥相对，座落在小镇两头，

不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄钻出来，又在河广轻

轻飘过。

师：(在学生的朗诵中完成小桥、小舟的简笔画)是这样吗?

我画得可以吗?(学生点头称赞)那么，看着我画的图，大伙儿试

着背背看。

生：(背诵第5句)

师：你们这么快都记住了，真不简单。