徐老师(沈家门第一初级中学)

一、课题的现实背景及意义

听，是一个对语言感知，理解，储存的心理活动过程,是学生在课堂上获取信息,获得知识的重要手段.目前在课堂教学过程中,除了重读写,对说话的训练也普遍重视了,但对学生听的方面不够重视,缺少指导,一些学生在听讲时出现沮丧,焦虑,紧张,厌倦,注意力不集中等心理障碍,影响了听课的效果.外界的干扰会造成学生听的心理障碍,如课堂临街道，近马路，靠操场，人声鼎沸，车声吵杂，使学生听课时心神不宁；最主要的还是一些教师在课堂讲授时不注意教学语言的运用，语句过长，语速过快，不注意停顿，发送信息的频率过高，学生大脑对前面收取的信息还没处理，后面的信息源源不断地涌来，导致信息接受活动不能顺利进行，产生焦虑，紧张心理，听的效果欠佳．而有的教师讲究＂斯文＂，讲课语调过平，声音过小，语速过缓，语调平淡，缺少起伏变化，易使气氛沉闷．声音弱小，部分学生听不清，不能顺利接受信息，听的吃力，时间一长，注意力分散．而语速过慢，传递信息的速度远远跟不上学生大脑处理信息的速度，使学生大脑皮层逐渐抑制，心理上出现疲倦，厌倦的现象．还有些教师教学语言过于书面化，成人化，没考虑中小学生的心理特点．除了少数教师不知运用身体语言外，大多数教师虽知道身体语言的重要性，但不愿做出相关的表情，举止，觉得有失体统，不好意思．与眉飞色舞，一举手一投足演员一般的小学教师相比，中学教师不少人没能通过这一招紧紧抓住学生的视线，吸引学生的注意力，强化教学的效果，让学生从心理上兴奋起来．中小学教师运用身体语言的情况相差十分明显，从一定程度上影响了学生听的兴趣，初中生尤其不适应．另外，中学生处于从幼稚走向成熟的时期，感情起伏大，自控能力不强，容易把沮丧，愤怒，厌恶等不良情绪带入课堂，成为听的障碍．有些学生偏科，或对该课老师无好感，或课前遇到不如意的事，余波未了，余怒未消，难以静下心来讲，在听老师或同学讲的过程中极易受到不良情绪的干扰，经常走神，注意力难以集中．再加上有的科目，往往讲的内容多，而辅助性文字――板书较少，主要靠学生自己边听边记，学生本来已心绪不定，边听边记边思考，会感到力不从心，觉得烦躁不安．

二、国内外关于同类课题的研究综述

张志公先生说过：“语文教学，读写重要，听说也重要，不能只重视读写，而忽视听说，忽视口语交际，在现代社会口语交际空前重要。”日本教育学者北尾伦彦（1986）研究表明：造成听的心理障碍因素可分三个层次。一层次因素是直接相关因素（包括来自教师方面的不适当的教学内容与方法等，还包括来自学生方面的学习活动失败，基础学力的欠缺，正确的学习方法、态度、习惯的欠缺等）；二层次因素（环境方面的条件，包括学校、班级、家庭等诸因素）和三层次因素（社会适应性方面的条件，包括班级、教师、家庭、同学等诸因素）是间接相关困素。

在世界各国的基础教育领域中（发达国家也不例外），听的心理障碍儿童在各年龄段都有一个相当稳定的比例。国外调查资料表明，有听的心理障碍儿童人数占学龄儿童总数的4%~6%。国内杭州地区的一项调查也表明，在校学生中有17%的儿童存在着不同程度的听力心理障碍。可见，相当数量的听的心理障碍儿童的存在，严重地困扰着教育的发展，尤其影响着义务教育质量的提高。

三、课题研究的内容及预期目标

1、静心听、耐心听、专心听，培养良好的听的习惯。静心听，是听好课的基础。中学生一般比较性急、浮躁，易受情绪左右，针对这一特点，可在日常生活中加强他们平心静气方面的修养。我国著名特级教师魏书生在做班主任和校长时都注意让学生在蹦跳之余练气功，种花养鱼，使学生能动亦能静。这一做法值得我们借鉴。同时我们还可以采取音乐疗法，课间播放优美、抒情的轻音乐，在音乐声中闭目养神或做深呼吸放松运动，有利于使学生的心从躁动趋于平静。耐心听，是听好课的根本。不少学生开始还静心听，越听越不耐烦了。我们要强化学生的角色意识，坐在课堂上好比军人上了战场，无论对自己、对老师、对家长都负着听好课、上好课的责任，不能随心所欲。为了使看书能专心致志，有名人学者曾专门到闹市看书。我们虽不一定效法，但课外可进行有关训练，如同时打开收音机、录音机，一边在放一首歌，一边在播放新闻，专心听，注意力集中在新闻报道上，尽量不受另一种声音干扰。

2、中断法、穿插法、交替法综合运用，创设轻松的听的氛围。

在教学中，偶尔采取“中断教学法”，在讲了部分教学重点内容之后，转入另一部分教学内容之前，有一个停顿，有张有弛，给学生一小段空白时间，做身心的调整，围绕刚才讲的内容，独立思考，消化吸收，然后才继续授课，使学生心理不至于过分紧张，从而使注意力在以后的时间里能更加集中。有些教学内容可能稍微枯燥乏味，或某段时间气氛沉闷，或某些学生情绪低沉，特别是上午最后一节课或下午的课，学生经过大半天的学习身心俱疲，思维迟钝，听而不入。教师不要吝惜教学时间，要用“穿插教学法”进行调整，可讲一个与本文教学有关的故事、趣事，或说句笑话，唱首歌，甚至谈一些题外的“闲话”。只要有益有趣，学生的精神必定为之一振，津津有味地听，会心地笑，紧张疲乏不再，不良心绪一扫而光，大脑皮层重新兴奋起来。教学方法可以不拘一格，读讲议练交替使用。学生注意力集中时教师精讲，注意力涣散时让学生讲、读、议、练。可见，教师应注重教学策略，教学计划的实施不要按部就班，应视学生的情况随机应变，一切从学生的学出发，在学生的积极性调动起来后，教师再把重要内容进行讲解，使学生听得入耳。

3、加强教师语言修养，恰当运用教学语言和身体语言，达到最佳的听的效果。

课堂教学语言要使用书面化的口头语言，即要有书面语言的精确、精练，又要有口头语言的浅显易懂。还要求语言精彩生动，深入浅出，充满感情色彩。因此教师要加强语言修养，讲究授课的语言艺术，把语言作为激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，消除学生听的心理障碍，促使学生专心听讲的有力手段。

四、课题研究的步骤及人员分工

关于学生听的心理障碍的研究步骤，分为三个部分：首先探讨课题研究的现实背景及意义，然后分析形成学生听的心理障碍的原因，最后研究克服学生听的心理障碍的对策。研究人员为一人，既是课题的提出者，又是研究实施者。

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五、课题研究的条件分析

关于学生听的心理障碍的研究条件极为便利，刚从小学升入初一的学生，在小学里养成听课不认真、要搞小动作的习惯。有些学生因为基础差，一时不能适应初中课程都有会引起听的心理障碍，而刚教完初三学生的老师普遍讲课频率高，内容深奥，不太会考虑初一学生的接受能力，所以，对这一课题的研究可以穿插于平时的教学之中，既是理论指导实践，又是实践检验理论的过程，为研究了提供了方便的条件。

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