刘泉德

内容摘要：语文课堂教学要创造一种教学艺术氛围，即充满在课堂上的一种特殊氛围和情境。其主要特征有：认知性、形象性、思辩性 、情感性、审美性、创造性。              

关键词：课堂教学，氛围，创造性。

一个优秀的语文教师，在课堂教学上总是善于创设一种氛围，我们称之为语文教学艺术氛围，是指充满在课堂上的一种特殊气氛和情境。构成教学艺术氛围的要素有教师、学生、教材、教学方法、教学条件和教学环境等。其中，教师是关键；学生是中心；教学内容是重点，起决定作用。如教朱自清的《荷塘月色》应营造清新优美的情境；教冰心的《笑》要营造一种温馨和谐的氛围；教司马迁的《屈原列传》应营造一种悲愤的气氛。在教学实践中，不管教具有哪种风格特点的作家的作品，其教学内容总是创造教学艺术氛围的凭借和依据。

通过分析特级教师的教学和总结自己的教学实践可知，蕴含在教学艺术氛围中的主要特征是认知性、形象性、思辩性、情感性、创造性、审美性等。下面具体谈谈其特征及其创造。

一、认知氛围的创造

优秀的艺术作品都具有认知功能、教育功能和审美功能，而我们的教学要创造出好的艺术氛围，首先应以认知功能作为我们教学的第一追求目标。它要求以最少的时间让学生获得尽量多的有效知识。这就决定了教学艺术必须具有认知氛围的特征。

如教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词。首先应筛选确定有效知识作为教学目标。我们可以列出四项任务—作者简介、名句赏析、诗歌鉴赏方法、练习写赏析文章。依次指导学生诵读、自学、讨论、写作训练，强化认知内容。如特级教师宁鸿彬教《改造我们的学习》一文，是这样创设认知氛围的。他首先筛选有效知识，列出四项任务，依次指导学生自学、展开讨论、进行听说读写训练，强化认知实践活动。第一，要求评价作者。经过启发讨论，师生共同概括出一简明的定义：毛泽东是我党我军我国的缔造者和领导人。接着让学生各自重说一遍，再齐声重念一遍，进行强化，渲染认知氛围。第二，要求掌握“前仆后继”、“有的放矢”、“哗众取宠”、“华而不实”、“夸夸其谈”、“谬种流传”六个成语。他先让学生大声读注释，并要求在规定时间记住。这种竞赛教法使认知氛围一下子紧张起来。第三，指导学生学习提出问题、分析问题、解决问题的思维方法。整个讨论以速读为基础，联系学生的实际生活经验，运用男女生好胜心理进行竞赛，认知氛围十分活跃，并画龙点睛式的板书归纳。第四，结合课文分析，写一篇《改造我们的学习》的作文，并当堂完成了编写作文提纲的任务。

因此，创设认知氛围，教师要筛选有价值的知识，使学生觉得这些知识有“陌生感”，创造一种富有“诱惑力”的艺术氛围。

二、形象氛围的创造

语文教学具有创造形象氛围的优越条件。汉字具有形象性，文学作品更具有形象性。在教学中利用观看挂图、影视，讲故事，有表情朗读，模拟表演等，都是创造形象氛围的重要手段。

如教《景泰蓝的制作》，用挂图可增强形象氛围，通过六幅描绘景泰蓝制作工序的简易画，指导学生边看图边读课文，展开想象，并复述课文，这样增强了教学的直观性，再放映有关景泰蓝制作过程的纪录片，运用图片、影视等形象化的手段，进行强化刺激，使学生产生审美感知的表象性，产生如临其境（或亲自操作）的感觉，激起学生再认识的情趣。

创造形象氛围要根据不同的教学内容用不同的方法。教鲁迅的《阿Q正传》，当讲到阿Q造反时，阿Q有一段唱词，通过阿Q的喊唱，可以指导学生揣摩阿Q得意忘形、盲目乐观的神态，然后让学生模拟这些神态和腔调，能更好地想象和理解鲁迅塑造的这一典型形象及其意义，明确认识阿Q向往革命而被“革命”所害这一悲剧的美学价值。

教学艺术氛围的形象性创造要求新颖独到。因为新鲜感、好奇心是普遍的审美心理倾向，教师应努力创造新颖、独到、可感的形象化教学艺术，以符合学生的心理需求，从而使之产生内心的愉悦。

三、情感氛围的创造

教学活动既要教会学生认知，强化培养学生的形象思维（丰富联想能力），还要丰富学生的情感。语文教材中选编的各类文章都凝聚着作者的心血和情感。利用课文的情感因素，创造情感教学氛围，能丰富学生的情感体验。

如教日本作家栗良平的《一碗阳春面》，同时印发《永不屈服》等文章，让学生阅读，并写出自己的感受，学生评析课文后，让学生听贝多芬的《命运交响曲》，以期营造一种和小说一样的氛围，学生将小说、补充材料、音乐揉和起来，对比分析，并进行情感的体验与交流。这样使学生都沉浸在作品、乐曲的氛围中。学生在当堂的写作练习中写到：“诚然，失败是一种痛苦，但又奈何？置身于大千世界，如果不通过失败而聪明起来，磨练出坚强的品质，怎能开拓未来？信念是坚强的品格，是人生的一轮朝阳，它犹如一位良师益友，痛苦时给人以心灵的抚慰，困难时给人以热情的帮助，失败时给人以不倒的支撑。”这说明学生确实受到了感染，得到了情感体验。

教师备课中凝聚的情感愈深，蓄积愈厚，抒发愈烈。教师要做作者的代言人，爱其所爱，憎其所憎，才能引导学生“披文以入情”“情动而辞发”。其次情感氛围的创造，要求教师不断丰富自己的情趣、情感和情理，再就是要找到表达情感的有效手段。

四、思辩氛围的创造。

语言是思维的直接现实。语文教学对于培养学生的思维能力具有得天独厚的条件。课堂教学中要善于启发学生思辩，开展多向思维。组织学生热烈讨论，是创造思辩氛围的良好方法。

如教学林默涵的《说“小”》一文，可组织学生讨论文章中“小”和“大”的辩证关系。经过教师指导，学生热烈讨论，最后师生可得出如下结论：文章围绕“小”这个论题，通过对“小”和“大”的辩证分析，阐述了不要拒绝小事情、不要满足小成绩、不要轻视小错误的重要意义。学生在充满思辩氛围的教学中，既明确了“小”和“大”的辩证关系，得到了思辩思维的训练，也懂得了做人的道理。再如教《两小儿辩日》，可组织学生如同文章中的两小儿一样，进行争论，通过讨论，把学生经验性的描述，提到科学的理性思维的水平。这既调动了学生的学习积极性，又发展了学生的思维能力。这种富有思辩性的教学氛围的创造，开发了学生智力，提高了教学效果。

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在教学实践中创设思辩氛围，需要注意以下问题：选择具有思辩性的文章作为教学内容；明确教学内容中的思辩点；指导要得法，切忌说教，应充分调动学生的积极性，广泛展开讨论；讨论应注重过程，不要忙于下结论.。                                         

五、审美氛围的创造 

苏联当代著名美学家斯托洛维奇曾经指出：“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。”成功的语文教学，是教师娴熟地运用综合的教学手段，按照美的规律进行的具有独创性的实践活动，语文教学艺术氛围的创造就带有审美的特点。                                                                       

充满艺术氛围的语文课，以其激情夺魄的魅力给人带来审美感受，这是教师有意识地按照美的规律和原则进行教学的结果。听特级教师于漪的文学课，知识会像涓涓的流水，伴随着美妙的音律，流进你的心田，潜入你的记忆。她的学生也说，听于漪老师的文学课是一种享受，它不仅影响着自己的审美观念的形成，而且对自己的品德培养产生积极的作用。特级教师斯霞老师的课极富美感。她那巧妙的提问、生动的语言、活泼的神态，常常使孩子入迷。

教学艺术氛围的审美特点是内在美与外在美的有机统一。内在美主要是教师所讲授的教学内容要有丰富性、科学性；外在美主要是指教学表达的形式美，如抑扬顿挫的教学语言美，层次清晰、简洁明快的板书美，水到渠成、天衣无缝的衔接自然美，有张有弛、劳逸结合的节奏美，起伏有致、疏密相间的课堂结构美等等。

六 、教学艺术氛围的创造性

教育家第斯多惠说 ：“教师必须有独创性。”教学艺术氛围的创造最忌模式化 。教学艺术氛围的成功在于创造，“踵常途、守陈规”，照搬教条，无疑是教学艺术氛围创造的末路。因此，教师的教学艺术氛围的创造必然充满了创造性，也只有如此，课堂教学才具有艺术的魅力。

在实践中，教师面对随时变化、千差万别的教学对象，确实不能用刻板如一的现成模式去解决出现的问题。教师既不能照搬别人的经验，也不能把自己的经验年复一年照样使用，必须因人、因事、因时、因地不断去创新，教学内容的处理、教学方案的设计、教学方法的选择、教学过程的组织都要灵活安排、不断创新。于漪老师从教几十年，虽然所教的内容相同，但每年都有变化。赞可夫在其《与教师的谈话》一书中说得很深刻：“所谓创造性，就是有一种不断前进、向着更完善、更新鲜的事物前进的志向，并且实现这种业已产生的志向。明天一定要比今天做得更好，——这是一个创造性地工作的教师的座右铭。”

教学艺术氛围是由多种因素构成的，他们之间也互为因果，要和谐发展。教学艺术的特质在于创造。教师要根据自身的修养爱好，创造出富有个性的教学艺术氛围，达到最优化的教学效果。

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