作者姓名    张春华

作者单位    浏阳市官桥中心学校

    新课程标准非常重视口语交际，一共提出了八个方面的要求，但在平常的语文教学中，我们又非常容易忽视这一点。从我校实施新课程的情况来看，要真正提高学生的口语交际能力，就必须重视情境的创设。

    创设活动情境，是提高学生口语交际能力的有效途径。

    学生在平常的课堂中，一般缺少表达的兴趣与欲望，但在活动中，表现得却判若两人，表达的兴趣与欲望大增。比如我校在新开设的校本课程中，有一项是关于语文的，目的是通过开展活动提高学生的写作能力。在登山、野炊、拔河等活动中，学生兴高采烈，滔滔不绝地与周围同学讲述自己的感受，表达自己的愉快心情，连平时沉默寡言的同学也眉飞色舞。有几个平时在课堂上从不举手，老师叫起来还非常害羞的同学，这时候却缠着同学、老师问这问那，不时发表一下自己的见解，兴致之高，简直令人刮目相看。每当这时候，师生之间无拘无束，谈笑风生。通过这样的活动，学生的写作能力提高了，口语交际能力也得到了很好的锻炼。

    创设课堂情境，是提高学生口语交际能力的基础。

    活动对学生口语交际能力的培养显而易见，但组织起来比较麻烦，受条件限制的情况比较多，那么，比较方便，比较简捷的方式是什么呢？恐怕还是课堂。比如，我们将讨论这一形式应用到课堂，让学生针对某一篇课文的疑点、难点进行探讨，或相互质疑、相互解答。在这种情况下，学生讨论热烈，无形中提高了口语交际能力。有时两三个同学相互讲故事、复述课文，教师在中间穿针引线，进行指导，也能收到极好的效果。因为课堂气氛活跃，广泛调动了学生的积极性，连那些不喜欢讲话的同学也积极参与，得到了锻炼，长此以往，班级口语交际的整体水平就会得到很大提高。教师要在课堂上更好地训练学生的口语交际能力，还必须在教学中努力挖掘课本的口语素材，创造形式引导学生表达。如我校一位老师，在教《摆渡》一课时，将其中的人物对话交由学生整理，发挥想象，然后以课本剧的形式表演出来，结果学生表演得惟妙惟肖、趣味横生，在揣摩人物心理、模拟人物口气中学生的口语能力表现得淋漓尽致。

    创设检测情境，是提高学生口语交际能力的动力。

    过去，学生一般不重视口语交际，主要跟从上到下的教育部门不检测有关。现在，由于新教学理念的影响，上级教育部门已经开始重视学生口语交际能力的培养。比如，2004年期终考试，我市的初一语文考试试卷第一题，就是考口语交际中的听力。学生反应很好，觉得在平时的学习中必须加强口语交际能力的培养。同时，学校、老师也可以利用自己的条件，多形式，多途径实现这一要求，如我校通过开展演讲比赛、讲故事比赛、辩论赛等形式检验学生的口语水平，就收到了很好的效果。还有几位老师，坚持在课前5分钟以发布新闻、演讲、讲故事的形式，检验学生的口语水平，结果他们那些班学生的口语交际水平明显提高。尤其在平时的教学时，老师不要只凭笔试成绩来确定学生的语文水平，而要将善于聆听、能说会道作为衡量学生语文水平的重要标准，久而久之，学生就会从思想上、行动上重视起口语交际来。

    创设校园情境，是提高学生口语交际能力的根本。

充满人文关怀的校园情境，才会有有利于学生口语交际能力的培养。一个环境幽雅、讲礼貌、倡导民主、师生关系融洽的学校，我们到处可以听到欢声笑语，看到学生亲切交流的情景，相反，那些师生关系紧张、过分强调师道尊严的学校，显得沉闷、压抑，学生的口语交际受到抑制，无法畅快自由地交流。由此可见，学校情境的创设，也一样影响学生的口语交际能力。我校自实施新课程以来，致力于民主和谐气氛的建立，在平时的校园内，我们经常可以看到学生小记者在采访老师、校长，学校广播站成为许多同学表达对同学、对老师心声的地方，班级与班级之间经常举行辩论会、知识抢答赛、联欢会等，校园面貌呈现勃勃生机。在这种大情境的熏陶下，作为师生交往、生生交往极为重要的口语交际能力，必将得到很大的提高。

随着社会的发展，人与人交往的日益密切，个人的口语交际能力显得越来越重要。口语交际能力的高低，已经成为社会衡量人才的重要标准。如果我们在教学中注意培养和训练了学生的口语交际能力，就为学生未来成才打下了良好的基础。