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创设情境,提高学生的口语交际能力(网友来稿)
作者姓名 张春华
作者单位 浏阳市官桥中心学校
新课程标准非常重视口语交际,一共提出了八个方面的要求,但在平常的语文教学中,我们又非常容易忽视这一点。从我校实施新课程的情况来看,要真正提高学生的口语交际能力,就必须重视情境的创设。
创设活动情境,是提高学生口语交际能力的有效途径。
学生在平常的课堂中,一般缺少表达的兴趣与欲望,但在活动中,表现得却判若两人,表达的兴趣与欲望大增。比如我校在新开设的校本课程中,有一项是关于语文的,目的是通过开展活动提高学生的写作能力。在登山、野炊、拔河等活动中,学生兴高采烈,滔滔不绝地与周围同学讲述自己的感受,表达自己的愉快心情,连平时沉默寡言的同学也眉飞色舞。有几个平时在课堂上从不举手,老师叫起来还非常害羞的同学,这时候却缠着同学、老师问这问那,不时发表一下自己的见解,兴致之高,简直令人刮目相看。每当这时候,师生之间无拘无束,谈笑风生。通过这样的活动,学生的写作能力提高了,口语交际能力也得到了很好的锻炼。
创设课堂情境,是提高学生口语交际能力的基础。
活动对学生口语交际能力的培养显而易见,但组织起来比较麻烦,受条件限制的情况比较多,那么,比较方便,比较简捷的方式是什么呢?恐怕还是课堂。比如,我们将讨论这一形式应用到课堂,让学生针对某一篇课文的疑点、难点进行探讨,或相互质疑、相互解答。在这种情况下,学生讨论热烈,无形中提高了口语交际能力。有时两三个同学相互讲故事、复述课文,教师在中间穿针引线,进行指导,也能收到极好的效果。因为课堂气氛活跃,广泛调动了学生的积极性,连那些不喜欢讲话的同学也积极参与,得到了锻炼,长此以往,班级口语交际的整体水平就会得到很大提高。教师要在课堂上更好地训练学生的口语交际能力,还必须在教学中努力挖掘课本的口语素材,创造形式引导学生表达。如我校一位老师,在教《摆渡》一课时,将其中的人物对话交由学生整理,发挥想象,然后以课本剧的形式表演出来,结果学生表演得惟妙惟肖、趣味横生,在揣摩人物心理、模拟人物口气中学生的口语能力表现得淋漓尽致。
创设检测情境,是提高学生口语交际能力的动力。
过去,学生一般不重视口语交际,主要跟从上到下的教育部门不检测有关。现在,由于新教学理念的影响,上级教育部门已经开始重视学生口语交际能力的培养。比如,2004年期终考试,我市的初一语文考试试卷第一题,就是考口语交际中的听力。学生反应很好,觉得在平时的学习中必须加强口语交际能力的培养。同时,学校、老师也可以利用自己的条件,多形式,多途径实现这一要求,如我校通过开展演讲比赛、讲故事比赛、辩论赛等形式检验学生的口语水平,就收到了很好的效果。还有几位老师,坚持在课前5分钟以发布新闻、演讲、讲故事的形式,检验学生的口语水平,结果他们那些班学生的口语交际水平明显提高。尤其在平时的教学时,老师不要只凭笔试成绩来确定学生的语文水平,而要将善于聆听、能说会道作为衡量学生语文水平的重要标准,久而久之,学生就会从思想上、行动上重视起口语交际来。
创设校园情境,是提高学生口语交际能力的根本。
充满人文关怀的校园情境,才会有有利于学生口语交际能力的培养。一个环境幽雅、讲礼貌、倡导民主、师生关系融洽的学校,我们到处可以听到欢声笑语,看到学生亲切交流的情景,相反,那些师生关系紧张、过分强调师道尊严的学校,显得沉闷、压抑,学生的口语交际受到抑制,无法畅快自由地交流。由此可见,学校情境的创设,也一样影响学生的口语交际能力。我校自实施新课程以来,致力于民主和谐气氛的建立,在平时的校园内,我们经常可以看到学生小记者在采访老师、校长,学校广播站成为许多同学表达对同学、对老师心声的地方,班级与班级之间经常举行辩论会、知识抢答赛、联欢会等,校园面貌呈现勃勃生机。在这种大情境的熏陶下,作为师生交往、生生交往极为重要的口语交际能力,必将得到很大的提高。
随着社会的发展,人与人交往的日益密切,个人的口语交际能力显得越来越重要。口语交际能力的高低,已经成为社会衡量人才的重要标准。如果我们在教学中注意培养和训练了学生的口语交际能力,就为学生未来成才打下了良好的基础。
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