陈景发 

新课程中一项重要的内容就是“研究性学习”，随着素质教育的不断推进，教师越来越重视这一课程，平时谈得越来越多。新的《高中语文教学大纲》的“综合性学习”中有三条提到“研究性学习”，说的虽然不多，但这是以前的教学大纲中所没有的。教师们面对这铺天盖地而来的气势，应该冷静头脑仔细的研究如何应对。庸人式的逃避是不必要的，也是不可取的；狂人式的全盘否定也是值得批评的。我们只有冷静头脑静下心来研究才是真正的良策。现在我想把自己平时的心得体会和自己实践中的得失，提出来与各位同仁商榷。

一、理论指导方面的问题

面对新的课程，教师首先要有心理准备。教师要以一种认真的态度去应对，这也许是对各种新事物都应有的最起码的品质。我们不要过急的举双手赞成，口中说着“佩服得五体投地”，心中实质并不知道其所以然；也不要“横眉冷对”之后，加之一顿闷棍。在我们指导研究性学习之前，我认为有几个问题要搞清楚。

1、概念的表述　　　

《高中语文教学大纲》有一条“关注社会生活热点，沟通不同学科领域，运用语文知识和能力进行探究性学习”，这里可以看出，“语文研究性学习”要与生活密切联系，要有一定的知识和能力。《中学语文教学》（2001、5）有一篇《语文“研究性学习”课该怎样上》中有这么一段话“教师要改变观念，变知识的传授者为‘研究性学习’的指导者、参与者，使学生由被动的接授式学习转向探索性学习，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，从而有效提高学生分析问题、解决问题的能力”。

另外，有些教师谈到研究性学习模式时，写了这么一段话“研究性教学模式，就是在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，使学生在学科学习中（或结合其他学科）选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体念的一种教学模式”。研究性学习中非常重要的一方面噈是研究性阅读，有些专家把它定义为：“研究性阅读，是在阅读过程中，阅读者带着一定的研究课题或问题，收集相关文献资料作研究性质的真实阅读，通过亲身实践获得特定的成果，并在成果构建过程中提高语文素养的学习形式。”根据以上的叙述，再加上本人自己的理解，我想对研究性学习下个定义：研究性学习是在平等、民主的师生关系框架下，教师正确的指导、学生运用所学知识和能力主动的探索，从而有效提高学生分析问题，解决问题的能力的教学相长的学习方式。当然，这个概念也许是很不完美的，但我相信有探索才有进步。

2、“研究性学习”的目的定位

在“研究性学习”这一过程中，教师指导学生探寻未知的事物。《现代汉语词典》中“研究”一词的解释是：①探求事物的真相、性质、规律等；②考虑或商讨（意见、问题）。显然，前一种意思更符合我们所要表述的意义。美国国家科学教育标准中对研究的定义是：“研究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具书分析，解释数据；提出解答，解释和预测，以及交流结果。研究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并考虑其他可以替代的解释。”

从此可以看出，“研究”确实不是一件轻松的事情。那么，教师在指导学生“探求事物真相、性质、规律”的过程中，应该有一种怎样的定位呢？我们是要把他们培养成学者式的研究人员呢?还是把“研究”作为一种手段培养学生学习的兴趣，也为学生的学习增加一条道路。我们先不要赞同哪一种，我还是先来谈谈学生目前的负担。

高中生要受当前的教学模式，学习模式，考试模式的约束。就目前的各种考试模式，无论是实行哪一种考试模式课程都不少。这些科目大部分又都是基础学科，有时很难分辨孰轻孰重。另外，也由于受知识基础的约束，大部分学生要在大部分学科方面都有很深的造诣，都是不太可能的，要他们有很多的研究成果也是不可能的。前者属于受体制等外界因素的制约，后者是受能力等内部因素的制约。

既然如此，我们很自然的认为前一种定位，有好高骛远之嫌。因此，我们还是认为“新课程计划开设‘研究性学习’这门课程的目的是让学生在研究性学习的过程中，逐步掌握基本的研究学习方法，培养使用所学知识解决实际问题的能力和独立思考，自主学习的能力，初步形成科学精神和科学态度”。我们对研究性学习的目的有了明确的定位，那么，我们就能在指导的过程中给予学生较为合理的负担，不会太重，也不至于太轻，从而让学生的身心都得到全面的发展。

3、“研究性学习”应该重视的对象

“语文研究性学习”确实是一个复杂的过程。一位教师的一篇发表在《人民教育》杂志上的文章中举到这么一个例子：他指导学生写过一篇题为《中学生恋爱现象研究》的小论文，写这篇文章与写《我的初恋》（记叙文），《谈谈我对中学生恋爱的看法》（一般议论文）有很大的区别。理由是前者“要求在写作文之前要对问题进行研究，要通过观察、调查和阅读等手段收集有关材料，然后对材料进行分析，归纳才能形成一篇小论文”。

教师在此较为复杂的过程中“要考虑到学生的知识结构水平及运用能力，要使问题最有效地激发学生学习的兴趣，最合理地运用自己的知识储备，使学生本身获得最有效益的学习”。这里说到的“学生知识结构水平及运用能力”，到底是哪些对象的呢？明眼人一看便知，不可能仅指平常我们所说的尖子。我们既要有新秀脱颖而出，又要大部分学生不同程度的进步。教师们在培养尖子的同时，最大限度地关注剩下的大部分学生。他们与尖子相比，对学习更缺乏一种兴趣，一种自觉性，一种刻苦钻研的精神。自然，他们更需要教师的关心，更需要教师的监督，更需要教师的了解、尊重。

4、师生的角色定位

师生的角色定位有三层意思：在研究性学习过程中，教师的角色定位，学生的角色定位，师生的关系定位。古人云：“君子之学，说义必称师以论道，所以必尽力以光明。听从不尽力，命之曰背；说义不称师，命之曰叛；背叛之人，贤主弗内之于朝，君子不与交友。”古人对教师是惟命是从，不认是非，教师在学生面前有绝对的权威。不仅古人如此。目前，传统的“师道尊严”远没有在主流文化中退位，教学中，由教师统治着课堂，统治着学生。教学中，由教师主观指令，并千方百计地在每一个事先规定的详尽的细节上逼使学生就范。课堂里充满了无聊的情节分析，繁琐的提问应答和僵化的章法讲解，使课堂阅读教学陷入“高原现象”，并且盛行不衰，难以摆脱，这种阅读课有修于素质教育的根本要求，扼杀了学生的创造力、想象力。

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现在提倡的“语文研究性学习”的教学模式的特征，有人把它归纳为以下几点：

①开放性：这里指的是多种思想和内容的兼容，形式呈现多样；

②能动性:指的是充分发挥教师和学生的主观的潜能，充分调动每一个学生的学习积极性；

③互动性：指的是教师与学生之间相互合作，相互学习，相互促进共同提高，教学相长；

④整合性：指的是学生在分散学习的过程中，教师也要有能够控制局面，能够提到反馈信息，而不至于放任自流；

⑤超前性：一方面指的是学习内容的超前，就是要选择位于时代前列的内容；一个方面指的是学生学习过程的超前，在教师未提之前先去接触，先去钻研。

综上所述，为了更好地指导学生实践，教师应该摆好自己的位置，在教学的过程中要讲求民主，讲求真诚，处于一个指导者的地位。放开对学生过多的束缚，让他们在知识的海洋里欢快的遨游。但在这里不是说教师就可以撒手不管，要做到放而不乱，管而不死，收放自如，运筹于帷幄之中。以前，我们总说教师管得过死；现在有些教师又放得太松，时刻都讲民主，　结果害得自己苦不堪言。我们需要民主，更需要对学生的真诚的态度。《中学语文教学》有一期封面上，写了黄厚江教师这么一段话：“教育中虚伪的民主比真诚的不民主更可怕。真诚的教育民主是我们唯一的追求，虚伪会使民主变成欺世的东西，虚伪会使我们的孩子再也不敢相信民主，哪怕是真诚的民主。有了真诚，民主总会诞生。” 

二、实践操作中的问题

在理论方面有了一定的了解之后，我们就可以在实践的过程中摸索，不断总结经验教训。接下来我谈点实践过程中的问题。

1、课题确定的原则

《高中语文教学大纲》中要求学生“能自主地选择恰当的课题”，那么，怎样的课题才算是恰当的呢？我们需要一个较为恰当的指导原则，我在指导学生的过程中坚持以下几个原则：

① 针对性原则。教师在指导的过程中，要求学生训练要有针对性，研究的课题密切关注社会，关注生活。我们要选择与自己生活有关，与自己的学习内容有关或者说与当前的学习任务有关。如能这样，既激发学生的兴趣，又方便学生的研究。有了这一原则，我们就不会在“研究性学习”的过程中迷失了方向。

② 实用性原则。语文教学中常有这么一句话“学以致用”，这里所说的实用有这么几层意思：一方面是说课题实用于学生当前的知识水平，实用于学生当前的能力层次；另一方面是说课题有研究的价值，有研究的空间和必要，课题除了某一篇论文之后，别人也同样可以再进行研究，也就是有延续性；还有一方面是能指导学生当前的学习，提高学生能力。

③ 循序渐进性原则。先是简单的，再是复杂的；先是短时可以完成的易于操作的，再是长时的，容量更大的价值更大的。对于这一点相信有很多人是熟悉的，我不在这里作过多的解释。

2、研究过程中的分工和合作

在研究性学习过程中，分工和合作两者是相辅相成，相互制约又相互促进的。一个课题确定之后，学生“运用调查、访问、讨论、查找资料、网上检索等多种方式，进行研讨，形成成果，并展示和交流”（《高中语文教学大纲》）。这个复杂的过程中，如果没有一个详细的明确的分工是不行的，特别是一些大的课题，收集的资料多，涉及的范围广。一个人是难以完成的，全体成员一起上干同一件事情造成时间的浪费，也是不可取的。只有有了分工学生才明白自己该干什么，才能想办法怎么干。《人民教育》（2002、5）有一篇《新课程的课到底该怎么上》中说到：小组合作学习的几大要素包括，学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行评估，并寻求提高其有效性的途径。这里也说明，研究性学习中没有分工，因而也不会有真正的合作。

那么，又怎样来体现学生的合作呢？学生可以组成若干个小组，这些小组的成员进行定期或不定期的碰头会，汇报各自的进展，谈谈各自的心得体会。他们相互尊重，相互鼓励，又相互监督，形成一种良好的学习氛围。他们在轻松愉快的气氛中体会合作的快乐。

3、比较性阅读的必要性

江泽民同志1９９８年１２月２２日视察北京图书馆时指出：社会的发展，人类的进步，都离不开知识。我们要在社会倡导人们多读书，大兴勤奋学习之风。联合国教科文组织在１９７０年第１６届大会上确定了“阅读社会”这一新概念，它与中华传统的“书香社会”一词相吻合，其意是指全社会人人读书，让读书成为每个人日常生活中不可或缺的一部分。美国也提出“不让一个孩子落伍”的“阅读无假期”行动计划。研究性学习的过程中更要提倡大量阅读各种书籍，并且要求学生进行比较性的阅读。学生在阅读作品时，对同一作家不同时期的作品进行比较；对同一时代不同国家不同风格的作品进行比较；对同一标题不同作家的不同文体进行比较。总之，比较是多方面的，多层次的。学生在比较的过程中发现不同，在不同中提出观点，从而在论证的过程中提高自己的能力。    

4、评估方式的多样性和可操作性

研究性学习的最后涉及到一个怎么评估的问题。在传统的教学中，“特别是在引入了布鲁纳的标准体系后，……教学目标是确定的，在实施目标的过程中规定学生必须在教师的指导下学习，并主要通过讲解来实现的我们的教学目标，答案也是唯一的，不可怀疑的”。既然如此，教师评价起来也是便于操作的。研究性学习不同，既没有特定的唯一的目标，又没有固定的统一的评估标准，没有一个公认的唯一的方式。这里没有唯一的方式，我们也不需要这唯一方式。教师在评价学生学习的效果时，可以采用多种方式。首先，学生可以“自主组织与语文学科有关的各种社团活动”，（《高中语文教学大纲》）他们进行自我学习，自我评价，培养他们的自主精神。这种评价不仅学生个人的“小我”，又包括他们集体之间的“大我”。这里的自我评价自然也不仅是对自己个人的评价，也包括学生内部的相互评价。

其次，教师对学生的评价。教师对学生的评价总体原则是：以肯定为主，否定为辅；以表扬为主，批评为辅；以有指导意义的评价为主，以无意义的指责为辅。教师不要吝啬说表扬的话，不要吝啬多给学生以宽慰的话。只要他们尽力的去做，尽管他们写出来的东西是幼稚的，甚至是可笑的，研究的成果是微不足道的，教师就要鼓励他们去做，相信他们以后会做得更好。

“研究性学习”是一个长远的话题，对它的谈论与研究都将不断的进行下去。我在这里只不过说出一个普通教育工作者的真实感受，很难说有高深的理论指导意义，不过我相信众人拾柴火焰高。经过大家的共同努力，我们定能走出一条康庄大道。　

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