牛洪义

    随着课程改革的深入，倡导以人为本的“生命课堂”模式也逐渐开始代替以知识为本的“知识课堂”模式。“生命课堂”要求在课堂教学中，不仅仅是为了知识和技能而教学，更是为了人的发展而教学。体现为对个人独特的潜在能力和创造能力的尊重。然而现实的教育却出现了贴着“生命课堂”标签的“知识课堂”现象。为此，我们在课堂教学中一定要注重对学生的人性关切，通过师生的努力完成对人文精神的建构。“生命课堂”呼唤对生命的尊重： 

    一、尊重学生的个性、服务于学生的发展，善待学生的差异。 “生命课堂”中生命的涵义就是教育者要始终关注学生的心理特点，把他们当作发展中的人来看待。面向全体学生，面向学生的全面发展。善于发现学生身上的每一个亮点，鼓励他们发展，相信他们通过努力一定会有所作为。

    学生作为一个个独立、鲜活的生命个体，自然会有独特的个性存在，再加之过去所处的环境不同，所受教育不同，存在认知上的差异就在所难免。为此，教师在进行课堂教学，选择教学内容时，切不可一锅煮，教学目标的设立也不可一刀切。要学会信任，学会期待，允许学生发展自己的个性，善待他们的不足，鼓励他们向善的方向发展。虽然这过程可能会缓慢一些，但作为教师切不可操之过急，更不能用自己理想化的标尺去度量自己的学生，要尊重他们的个性，服务于他们的发展。我们要时刻提醒自己：教学对象存在差异是正常的。我们要把关注的目光由“优秀”转向“发展”，关注他们成长的过程，培育他们具有良好的道德修养，科学探索的态度。在课堂教学中设计出富有实效的策略，选择具有层次的教学内容，使我们的课堂教学彻底走出工厂式的阴影，绽放出万紫千红的花蕾。

    二、尊重学生的选择，善待不合“师意”的学生。在传统的教学模式下，选择多是由教师完成的，作为教育的对象学生只需被动的接受就可以了。新的课堂教学模式是关注学生发展的“生命课堂”，因此就要求教师把本属于学生的那一部分选择权还给他们。允许他们参与教学内容的选择，在教学中允许他们自主选择学习材料、学习方式。我们往往习惯于用自己的理想去为孩子设计他们“美好的未来”，然而，孩子们却有自己的观点，自己的世界，也只有他们眼中的世界，才是属于他们自己的世界。我们要想教育学生，就必须走进他们，了解他们，想他们所想，给他们所需。不要总是一相情愿的用成人的眼光去看待他们，否则就只能是对孩子们的一种精神的戕害。陶行知先生说过：“我们必须重生为小孩，不失其赤子之心，才能为儿童谋幸福。”关注孩子的内心需求，尊重他们自主的选择，才是对生命的尊重。

    课堂教学呼唤个性，人才的培养需要个性，为此我们根本就没必要为多了不合“师意”的学生而苦恼。也许我们稍一“放任”，说不准就会造就出一两个天才。善待不合“师意”的学生，尊重他们的选择，是一种无声的信任与关爱。学生会为选择得到尊重而自豪，并会主动地承担起为此应尽的责任。我们的课堂教学也就会迸发出人文精神的火花。

    三、尊重学生的情感体验，善待有抵触和不快情绪的学生。从心理学角度来讲，教学是与个性及社会心理现象相联系的情感力量和认知力量相互作用的动力过程。由于情感具有迁移功能，所以情感是可以影响一个人的认知接受性的。因此，在组织教学活动时，我们要尊重学生的情感体验，关注他们的喜怒哀乐。“生命课堂”中就需尊重学生的不同生命体现形式。使课堂教学处于师与生的平等的交际环境下，教师根据学生的情绪变化，情感体验方式，选择适当的教学策略，满足学生在交往中的依恋需要、尊重需要、理解需要和求德需要。使之保持一种愉悦并满足的心理状态，这对完成教学目标，培育学生的综合素质是大有益处的。学生在日常的学习生活和人际交往中往往会产生些不快的情绪，有时会带到课堂中来，形成对教师的抵触情绪。此时，教师要学会引导他们进行宣泄，并善待他们表现出来的不敬。或言语疏导，或委婉劝诫，或爱抚安慰，让他们尽快从阴影中走出。我们应有充分的耐心和足够的爱来善待那些是我们可能难堪的学生，用善意的眼光去宽容他们。引导他们学会反思，学会豁达，形成良好的心理品质。

    四、尊重学生的创造个性，善待具有求异思维喜欢挑刺儿的学生。

    由于个体之间的兴趣、爱好、观念、思维方式和知识结构方面的多元化特点，使得学生的创造性可以表现在不同的方面。在课堂教学中，我们教师要努力改变说教者的形象，把学习的主动权交给学生，允许学生提古怪的问题，鼓励学生在现有教学内容的基础上，自主探索，调动他们的想象，引导他们大胆发言，创新的解决问题，尊重学生在学习中闪现出来的创造性想法和行动。对一些具有求异思维和喜欢挑刺儿的学生，我们应以欣赏的眼光去看待他们。给他们以自由想象的空间，为他们搭建展现个性的舞台，让生命之光闪现出个性和智慧的光辉 。创新离不开求异，鼓励学生打破思维定式，多角度思考问题，才可能激发学生的创造个性。具有求异思维的学生，由于其发散和逆向的思维方式，使得他们往往会得出与众不同的结论，发一些“奇谈怪论”。这时我们教师要善待他们对自己权威的侵犯，并给他们以肯定和欣赏，鼓励他们保持这种求异创新的思维品质。创新是主体性的最高层次，弘扬学生的个性，培养学生的创新精神，是对学生最本质的生命尊重。

    随课程改革的深入，以学生发展为本的生命课堂作为一种有效的教学，正推动着素质教育的发展。而生命的课堂就需要呼唤对生命的尊重。