郭建华  

      每到作文课，总听到一些学生感叹：作文真难写，我真的无话可说。是江郎才尽还是思维枯竭。否也，学生正在长身体、长知识的阶段，才思敏捷，几欲先试。可为什么有的学生写起作文洋洋洒洒，而有的学生半天挤不出一句话来？

      同是描写一片落叶，有的从开头到结尾，这片叶子还未见落地，任凭思绪飘扬。有的学生不到一句话，叶子就落地了。描写校园，偌大的一个校园，有的学生三言两语就写完，有的学生单在校门口就写了几百字甚至半千多字。如何让学生有话可说，这不单是要学生去背一些精点文段能凑效的。授之以鱼，不如授之以渔。应多教会学生对入选的材料根据需要进行心要的、可行的情境设定。那么学生就不会无话可说了，而且，还会喜欢起作文。

      我们一直提倡学生写“亲历的事”、叙“真实的体验”。于是学生对非亲历的事诸如：友情、亲情、饥饿、贫穷、生命、价值、爱国等一系列类似的文题，写起来总有一种隔鞋搔痒、找不着北的感觉。这种情况下写出的文章不枯燥、乏味才怪。学生讨厌写文章也在这里找到了根源。

      其实，多告诉学生，作文也可以根据文章内容需要进行一些必要的情境设定学生会爱起作文来。

      常常是他人的毁谤，才体会“恶语伤人六月寒”；常常是躬事稼穑，才领悟“粒粒皆辛苦”；常常因囊中羞涩“才明白经济的重要性、发展是硬道理”；常常是亲人的生命如流星般地陨落，才悲哀于死神的无情；常常是友人与疾病的殊死斗争，才诅咒病魔的猖獗……这不一而足的关于人生感悟中，亲身经历体会当然深刻，而很多的事情并不发生在我们的周围，我们仍能写出这方面的话题的优秀的作文。这就是借鉴他人对生活感悟的成果，合情合理的想像下去，作必要的情境设定移至我们的作文中：如忍辱悲痛有“肠一日而九回”的司马迁、思念极致有“莫道不销愁，帘卷西风，人比黄花瘦”的李清照、舍生取义有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥……情境设定，外加与时俱进的换元思维，作文不仅有话可说，而且会说得更漂亮。

      也许会说这违背文学创作要表达真、善、美这一规律。其实，这并不违背文学的规律，反而与文学创作的规律相当吻合。文学是对生活的客观反映，又是艺术的反映。即文学源于生活又高于生活。可贵之处在于高于生活的艺术反映。所以作文中的情境设定，可根据中心需要进行艺术的处理。举例说明如下：

      小时候淇常常唱这么一只歌：“我在马路边，捡到一分钱，把它交给警察叔叔……”如果要写某人拾金不昧的崇高品质。这个材料用得上。现实生活中也有。但时代决定我们用此材料时须作一些心要的情境设定，以使这一精神更为可贵、可敬：这时材料中的一些情境应与时俱进地设计：人物改为你要塑造的主人翁，时间移位，当然拾到钱的数量也应扩大，可假定为10元。地点移位：在马路边捡，众目睽睽，不交不好意思，即使没人看见也会担心有人看见，不交咋好意思。可大胆地把地点移到“一个巷路十八弯的胡同里”，前不见往者，后不见来者，这时，拾者心理作何想。失主也应作设置：失者是百万富翁还是贫寒学子，是吃喝钱还是救命钱，设置对象不同其钱的含量不一样，那拾主去归还这钱就不一样，精神就更为可贵，另外，交钱的细节也可以设置，以期更好的突出这种精神……鲁迅写《阿Q正传》，也是"杂取种种，合成一人"

      总之，这就是为了更好地突出中心或有力地刻划人物的需要，而把现实生活中已有的事作艺术的处理。这样文章就有话可说了，也更生动了，主题表达的益加鲜明了。 作者邮箱： 972008hua163@.com