汤鹏

    看了03年10月10日第五期《考试报》上的河北张君、韩君的一篇《新版高中语文第一册指瑕》一文，除了敬佩二君的细心之外，结合自己在教学中遇到的一些问题，我想到了怎样正确引导学生对这些权威教材及一些教参上所出现的瑕疵之处。

   第一：如果教学参考书与所学的教材有冲突之处，我们学生应运用所学过的知识综合分析判断，并以教材为准。

   上《秋水》一文，我范读到“泾（jìng）流之大，不辩牛马……”时，有个异样的声音响起：“读jīng的”。

当众被学生指出，我征了一下，问：“为什么？”

“这本参考书上写的。”

他有了铁证，我不得不停下来，因为考虑到肯定还有不少其他学生也有如此疑问。我问：“文言文中有个特殊的现象叫通假，碰到通假字，我们该如何读音？”

“读通假字的音。”同学们异口同声的回答。

“对，这种现象叫通假异读，大家都知道的。那请看课本下面注释4[泾流]，直流的水波。泾，同径。同学们‘径’该读何音？”

“jìng。”

“对”  我转向那位同学，“上数学课时，圆的直径jìng，你会念成圆的直径jìng吗？不过，这位同学提醒了大家，‘泾渭分明’的‘泾’应该读jīng。”

   第二：对于教材本身的错误，我们学生要敢于置疑，并坚信自己最基本的判断力。

   上《劝学》时，讲到“驽马十驾，功在不舍”。因为课本下面注释35解释“舍”为“不停”，很明显是错误的。我想，若直接否定，学生可能会对老师持怀疑态度。在他们的心里，书本是权威，除非有足够的理由说服他们。于是，我先请个同学翻译此句。因为下面有注释，回答的同学很快就读出来了。我再问：“‘舍’该如何解释？”

“不停。”

“好，书本上的解释是‘不停’。请大家再将这个‘不停’代到句中，仔细琢磨琢磨，‘成功在不不停’，‘不不停’，就是停，成功在停，对吗？”

“不对。”

“那很明显，我们课本的印刷人员也犯了个粗心的错误，多印了个‘不’字。不过，只要大家认真仔细并坚信自己最基本的判断力，我们就能够发现错误所在并订正。”

    第三，每册教材中都选有五四时期如鲁迅等人的文章，其中有不少异写字。这一点，老师在教学时应提出来，并依据字典教学生正确的写法。

    由于自己的经验不足，有些知识在讲课的过程中能带学生一起订正，但有些因教学内容的轻重就没在课堂上发现，然而在习题中还是出现了。

    我在批改配套人教出版社实验修订本教材《新教材同步创新课课通》的《<呐喊>自序》的练习时，第二题是找下列词语的书写不恰当的一组。很多同学都选C：奏效  穷凶极恶  喝彩  敷衍塞责。由于我平时让同学们养成做做题标记的习惯，我发现，他们都将“喝彩”改为“喝采”。我很纳闷，以为自己出了错，便查商务印书馆的《现代汉语词典》，是“喝彩”，有三撇的。但为什么那么多的学生都犯了同样的错误呢？我拿来课本再重读文章，发现第四段第九行中有“便须常常随喜我那同学们的拍手和喝采”一句，没三撇的“采”。我终于找到原委了，原来学生看书比我认真。

在分析此题时一问，也确实如此。于是我说：“同学们看书认真，值得表扬。但我们以前写过这个词，应该有印象是有三撇的‘彩’。大家看到课本上没三撇该产生疑问，可我们大部分同学没有。这说明同学们信书本比信自己多。不过再请大家看文中‘钞古碑’的‘钞’字，是不是也错了？那么，鲁迅是不是老喜欢写错字呢？在这里，我要跟大家说明一下：每册教材中几乎都选有五四时期的作家如鲁迅等人的文章。他们的文章中有不少异写字，相当于古文中的通假字。对于我们同学而言，要掌握的是它的正确写法。这一点我们在学习时要区别对待。”

   之后我想，如果我事先就提出这个问题，也就不会有那么多的学生出错了。

    第四，当遇到新教材与老教材在同一知识点上有矛盾之处时，老师应在备课时发现并在讲课时为学生指明。

    03年12月第一版的高中语文教材第二册的第五单元第一课《过秦论》一文中，第92页注释3[崤（yáo）函]。以前的老版本是这样读yáo的。但现在在词典上就查不到yáo音。很明显，注音错了，新版教材没订正过来，应是xiáo。如果老师不提前备课发现，不在学生预习之前说明，学生就很容易出错而且难以改正。

     人非圣贤，孰能无过。在教学的过程中，当老师和同学一再碰到权威教材也有不权威的时候，教师不能以“尽信书则不如无书”一句来搪塞他们，而应该合理的引导好学生，鼓励他们敢于致疑的学习兴趣。如此，教学方能相长。