何宝锋

教师的教与学生的学是辩证统一的，两者相互依存，相互制约。这是我多年担任高中语文教学的体会。要发挥学生学习的主体作用，关键在于教师要扮演好主导作用的角色。那么，教师的主导作用又如何体现呢？我觉得，可从三方面努力。

一、激发学生的积极性

苏霍姆林斯基指出：“成功的快乐是一种巨大的情緒力量，它可以促进学生学习。”因此，教师的主导作用首先应体现在激发学生的积极性上。根据“人皆有爱美之心”的原理，教师可有意识地让学生通过听、读感受课文的自然美、社会美和艺术美，让他们感到学习语文是一种美的享受，美的陶醉，从内心发出“我要学”的愿望。教学《荷塘月色》时，我先播放表演艺术家董行佶的配乐朗诵录音。他那浑厚沉郁的男低音，抑扬顿挫的悦耳声调，伴之以悠扬的凄婉的乐曲，一下子就把学生吸引住了。他们陶醉在声像再造的艺术境界里，在老师的启发下学得很活跃。

可见，播放音乐，创设情境，让学生听声描形，置身于与教材内容相应的情景之中，也是使学生进入“感情共鸣”境界的好方法。

二、导学生学习方法

达尔文曾经说过：“最有价值的知识是把关于方法的知识。”由此，教师的主导作用应体现在教给学生学习方法上。学生通过自己的努力去理解的东西，才是他们自己的东西，才是真正掌握了的东西。这就完全体现了我校几年来“中学生自主发展教育教学”的主题。在单元教学中，我进行过这一方面的研究：把课文的“提示”及单元的“提示”、“单元知识”和“单元训练”放在学习新课前让学生感悟。这好比给了学生“拐杖”。学生在教师的指引下，主动的带着问题预习或自读，收到良好效果。如高中第三册第三单元，学生了解了“单元知识”，知道这个单元的主要知识是欣赏诗词——在反复诵读中，运用联想和想象，探究它的意境。此外，为感知诗词的声韵美，还要懂得一点格律常识。学习《琵琶行（并序）》一文时，诗文虽长，但只用了两个课时，教师作了画龙点睛的指导，学生便基本掌握了该诗的内容和写法。

可见，教师把学习方法教给学生，就是“授之以渔”，体现了我校“以学生为主体的教育教学”内涵，正如叶圣陶老先生所说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教”。

三、引导学生养成习惯

教师的主导作用还应体现在引导学生养成学习语文的良好习惯上，包括阅读习惯、写作习惯和积累习惯。其作用：

1、培养阅读习惯，对促进学生语文学习很有帮助；

2、培养写作习惯，对提高学生语文水平起一定的作用；

3、培养积累习惯，让学生能在学习中不断积累本钱。

这三个习惯的培养，具体做法：

1．要求学生利用晚读时间读课文，不管用哪种方式读，都要能体现文章韵味和思想感情，都要做到心到、眼到、口到、手到。同时，促进学生养成课外阅读的习惯。很快，同学们养成了阅读的习惯，有的同学说，哪一天没有课外阅读，就好像缺少了什么似的，心里总不踏实。

2．学生除了完成课堂上小作文及单元作文外，还要写“自由文”、“放胆文”。每人要有一本“文集”。从实践来看，同学们的积极性很高。经过练习，学生养成了习惯，很自觉地去完成写作任务。过去“谈文色变”的同学对写作也不怎样怕了，他们的快速思维能力和写作能力提高较快。

3．要求学生根据单元的知识点进行归纳、整理、积累。文言文知识，实词数量多，虚

词变化大，句式与现代汉语相去甚远，这些古今汉语差异的现象要在积累一定的感性认识基础上才会找出规律。根据这个特点，我指导学生做好归纳、整理、积累，从中促进学生对文言文知识的融会贯通。

在教师启发引导下，学生独立地主动地学习，他们经过自己的努力获得了知识，培养、提高了能力。这就是教师在语文教学中扮演主导作用角色所起的效应。教师的主导作用扮演得越好，学生的主体作用就能越充分发挥，从而达到“教是为了不需要教”的理想镜界

 

 

 

 

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