高中语文组 吴昌均

极偶然的机会，笔者听到两位学生的对话——

“唉！这次的作文老师全给我 毙了，红通通血淋淋的一片！”

“我的作文也惨不忍睹！不是简单的整容，而是脱胎换骨，够我受的！”

“喂！你说在老师心理啥才叫好作文?”

“鬼才知道！”

欣赏完学生的短剧,心理却不是滋味。我猜想，这位语文老师一定很敬业，肯定为作文批改熬更守夜，甚至叹息感伤！但效果怎样？不言而喻。笔者在喟叹之余，不揣浅陋，想就作文批改问题谈点拙见，权作抛砖引玉。

一、作文批改要及时

学生苦心经营的作文，不论其是否为美文，大都希望尽早从读者那里得到反馈信息。从而使身心享受到创作的愉悦。虽然学生的大多作品并没有相当的读者层，但学生对读者的评价却极为看重，而且越早知晓心理越平衡，这是由写作心理决定的。教师作为批改者，往往是学生作品的第一读者，甚至是唯一读者，更是学生心中的权威读者。如果教师因过于繁忙或不敬业之故，造成评价反馈不及时，“千呼万唤始出来”，那么极容易挫伤学生的创作热情。久之，学生视作文为任务，胡乱涂鸦，甚至把鸡零狗碎的东西胡扯一通。故笔者认为，作文批改一定要及时。

二、批改形式要灵活

说实在话，老师工作特别忙。有人戏言：当官不当主任，教书不教语文。老师一提到改作文就大伤脑筋，究其因，劳神费力。笔者曾做了一次实验：把100份学生作文认真的从卷面、某篇布局、语言表达、内容4个方面精批细改，结果总共耗去了25个小时。也就是说，需要连续不断地改3个白天。老师毕竟还要备课，改其他练习，钻研业务等。倘若每位老师都把作文全收全改，最终我想也只是走马观花，跟着感觉走走过场而已。如此做法，事倍功半，实不可取。其实，作文批改形式应富于变化。可采用教师改不同层次学生的代表作；师生讨论共同批改一部分；指导学生互相批改；培养小老师批改等，形式不拘。如此做法，既减轻了老师负担，又培养了学生的语言感悟能力，一石二鸟，何乐而不为呢？

三、评价语言要多鼓励

学生出学作文，一般来讲并非易事，假如教师横挑鼻子竖挑眼，动辄得咎，极可能挫伤学生的积极性，把刚刚萌发的一点写作热情扼杀了。那么，学生哪里还有兴趣从事这项艰苦的脑力劳动呢？因此，笔者决不苟同此类评语——“狗屁不通！”“这算什么文章？”“重写！”等。相反，我极力倡议老师在“差文章”上多找出值得肯定的地方，哪怕仅一点点。如“这个词用得太妙了！”“你的作文文面真不错！”“这句话真美！”类似评语能给学生以情感激励，给学生以自信，给学生以快乐。于是乎，那些不善写的学生也会乐于拿起笔来，积极笔耕，书写真情。同时，学生不再把写作当负担，而是当成一种高雅的娱乐。说不定时有上乘佳作，美文频频。

四、学生原作要多保留

拙文文首提及的学生的闲谈，无疑给我们语文同仁敲了一个警钟，辛辛苦苦全方位把学生作文改头换面，要学生按老师的思维定势行文是不可取的。 学生的作文应该允许自由创造，哪怕是跑点野马，又有何妨？总比图老师所好要起强得多。教师仅仅是“授渔”，尔后，作文权力下放，让学生多进行自由式作文，这对学生的写作能力提高是大有裨益的。更何况，中小学作文教学的根本目的，并不一定是把每个学生培养成老师喜欢的文学家。老师不厌其烦地，大刀阔斧地为学生作文修枝剪叶，甚至连根拔，究竟能达到什么效果？不得而知。那些对学生作文不合自己口味，见面就“毙”，“红通通一大片”的作文批改方法确实犯了大忌，尤其是对写作刚起步的中小学生来说。所以，教师批改作文时，不妨提一些可操作性意见，学生作品尽可能保持原汁原味儿。

作文批改是一门艺术。不论老师是什么妙方改作文，归根结底要做到一句话：最大限度激发学生的写作兴趣，最大限度提高学生写作能力。

              （拙文发表在《中小学教师培训》2003年第3期上）