——从优质课大赛谈新的语文课程评价标准

湖北省应城一中    丁 洪 生

    前些天，从一位专家处弄到一本未定稿的《普通高中语文课程标准》，兴奋之余，想从新的语文课程评价来谈谈语文课堂教学的走向。新的语文课程评价的基本原则是：1、促进学生语文素养的全面提高；2、以课程目标为基准，面向全体学生；3、充分发挥诊断、激励和发展的功能；4、提倡评价主体多元化；5、注意必修课和选修课的联系与区别；6、评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。这一次的语文课程评价突出了整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。那么，语文课堂教学到底走向何方呢？笔者认为应该是一个开放性的让学生自主学习，深入发掘作品审美内涵，培养审美情趣和语文素养的教学活动，我有幸观摩了2002年湖北省高中语文优质课竞赛和2002年孝感市高中青年教师优质课竞赛，这两次大赛都是在新一轮课程改革大潮来临之际举行的，这两次大赛使用的都是新的湖北省中学语文优质课评价标准，，这个标准展现了教育专家对十多年来“何为优质课”的反思以及对优质课走向的探索。

一、教材的把握和处理：要求对文本进行实事求是的解读，重视文本的文化内涵，充分而又合理地利用文本教育资源。

教法的运用与教材的理解是形和质的关系，教法上的艺术实际上是对教材深入钻研的反映，离开了对教材的精研深钻去讲求教法的多样化是舍本逐末，其结果即使不是哗众取宠或弄巧成拙，也只是局部的或细微末节的 “成功”。只有深入钻研了教材，教学艺术才能得到充分的体现。

文本必须踏踏实实地钻研，实事求是的解读，深入细致的鉴赏，恰如其分的评价。再以此为基础进行深化或者生发，切切不可脱离文本架空分析，去寻求表面上的热闹。对文章的解读不够，就不能算是一堂好的成功的优质课。

代表孝感市参加湖北省高中语文青年教师优质课竞赛的孝感一中教师方彦萍能够夺得湖北省优质课第一名，其中最基本的一点：她对选择的有其丰富的文化内涵的哲理散文《庄子，在我们无路可走的时候》并进行了深入的探索，师生重新审视庄子，教师引导学生对人生和社会进行积极的思考，不仅思考了庄子，也思考了以庄子为代表的一类文人的生活态度与人格魅力，开掘其丰富的文化矿藏。

文本的处理因课而异。有的应化易为难，由浅入深，从简单的文字中引发深邃的思考。如《山民》、《再别康桥》、《将进酒》等，言简而意丰，我们必须引导学生作深入的探讨。有的必须化繁为简，以简御繁。如《庄子，在我们无路可走的时候》、《我与地坛》等，教学时多的头绪只能让学生无所适从，而短暂的一堂课也不能面面俱到，只能解决一两个大问题，多数时候只能坚持一课一得的原则。

抓关键问题，抓关键词句是解读文本的关键。方彦萍老师讲的《庄子，在我们无路可走的时候》一文，是学生倍感困难的课文，她在处理文本的时候，从课题质疑入手：鲍鹏山先生为什么会在现代人无路可走的时候，推荐庄子呢？这就自然导出另一个问题——庄子到底是怎样的一个人？于是整堂课的每一个环节都围绕这一个问题展开，最终达到以现代人的眼光解读庄子的目的。这就使课堂主题突出，线索明晰。而最难理解的7~8段是解读全文的关键，在深钻教材的基础上，方老师找到解读全段的一个关键词“孤独”。它上可承接“超凡绝俗的智慧”，因为庄子追求自由的境界在当时非一般人所能及，如恩格斯所说“人类文明的每一次进步，都是向自由的一步”，所以他孤独；还可承接“清洁的精神”，因为拒绝诱惑与黑暗，为人类守住纯洁的精神家园是何等困难，在文化屈从于权势的社会中，他如何不孤独？下可启“心灵月亮的树”、“不可企及的妩媚”等难懂而重要的词语，真是“四两拨千斤”、“牵一发而动全身”。她围绕这个词设计了一系列问题，在课堂上针对学生的回答灵活地加以引导，从文本出发，又不拘囿于课文本身，引导学生贯通古今，启发思维，调动原有知识，思考和探索新的知识。所以笔者认为：只有抓准了教材的突破口，才能更好地整体把握教材；如果不能抓住突破口，就不可能分析好教材，更不能从“整体”把握教材，抓住教材的“神”。而且教材重点和难点的确定，分析课文应咬准不放的关键词句的提炼，以及板书的设计等等，都是基于这个“神”的。

整体把握得准，重点把握得好，一切都可能迎刃而解；反之，只见树木，不见森林，只是在一些细微末节上琢磨，就会把教材搞得支离破碎，使学生不知所云。

二、教学过程的优化：教学过程的设计要适合文本和学生学习实际，既要有程序功能，又要有一定的张力。

课堂教学创新的总归，就是改革或破除串讲式、讲析式、问答式等陈旧的教学方式，建立学生自主阅读式、活动式、探讨式、研究式等等新鲜的教学方式，而学生的课堂活动则是语文教学改革的瓶颈。

教学过程的设计既要适合文本，又要适应学生实际。参加2002年孝感市优质课竞赛的安陆一中教师金雅萍，讲的是史铁生的《我与地坛》，她的教学过程是这样的：开头用贝多芬的《命运交响曲》引出贝多芬与命运抗争的话题，再说到中国的作家史铁生也在与命运抗争，是地坛让他获得新生的。接着引导学生“走进地坛”，分组讨论让学生抓住描写地坛中景物的关键字眼，品读出地坛古老荒芜却又生机勃勃的特点，得出结论：史铁生在地坛获得对生命的参悟。接着一转：除了地坛，还有一个人始终伴随着他，那就是他的母亲。接着分析母亲“苦难而伟大”、“命运艰难而意志坚定”、“对史铁生的爱毫不张扬”的形象特点，屏幕上的板书是：古老荒芜而又生机勃勃的地坛和艰难坚韧而毫不张扬的母亲支撑着我组成一个大写的“人”。既而又抓住“长大的孩子的倔强”——和母亲闹别扭的事，老师讲了一件自己亲身经历的事，让同学们也讲一个“和母亲的故事”，在感情的共振中，使学生受到感染……最后师生在《懂你》的音乐声中齐读最后一部分结束。课堂教学的出发点是：不在教化，而在潜移默化。这个过程既考虑了文本，又考虑了学生，同时操作又有一定的灵活性。

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设计教案应考虑周全，教学过程要依照教案而又不能拘泥于教案。再如方彦萍在教学过程中，让学生找作者评价庄子的语句时设计了这样几种方案：学生找到的并不一定是老师要的“孤独”一词，如果是“超凡绝俗”这一句，教师就追问“这样一个大智慧的人在当时的处境又如何”，从而引出“孤独”；如果找到的是“不可企及的妩媚”一句，教师又引导学生“作者极力赞美的庄子在那个时代的处境如何呢”，也能引出“孤独”。这多种设计就是教案的张力，体现了把学生放在主体地位的教学思想。

这种张力体现在教案设计的周全性和给学生一定空间以及课堂处理的灵活性上。这里也涉及到另一个问题，即课件的张力，板书的张力，不要让教师设定的词语和课件限定了学生，课堂上应以学生的感悟和活动为主。

本人的体会是：课中活动，在很大程度上是将老师在课堂上做的事，化解为具体的操作步骤，让学生去试做，去进行，去完成。应该说让学生活动充分的课堂，是高层次的教学境界。省教研室的史绍典老师评课时，就批评有的优质课为“高度封闭的工业流水线式的课堂程序”，也给我们提出了以下思考：“讲课是否就是教案的原版复制”，“精心打造的预定的课堂教学程序与师生互动的深层关系”。笔者认为：教师设计的问题应该成为学生思维的指南针、助推器、脚手架，而不应该成为限制学生思维的枷锁囹圄、窒息学生创造力火花的冰雪严霜，教学过程设计应围绕学生这个“中心”来进行，想办法让学生充分的“活”起来、动起来，才能体现教学的张力。

三、应以“立足课堂，促进发展”为原则，对学生课堂学习进行评价。

课堂应是学生自主的课堂，教师只起穿针引线、起承转合的作用，师生在共同创设的民主与平等的氛围中推进课堂，老师激发学生，适当点拨、恰当评价，师生互动，在动态的课堂上丰富学生知识，提高学生思维能力；否则，老师讲，学生被动地接受，老师讲得枯燥，学生听得乏味。即使学生学到了一些知识，也只能算记住了一些死的概念，不能促进学生长远发展。

师生互动是教学过程中师生思维的碰撞，是促进学生长远发展的教学方法，它表现为：课前让学生预习并提出他们的疑问，教师参考学生提出的“疑问”确定教学的目的以及重点难点，设计教学步骤；课堂上引导学生积极思考，问难解疑，学生回答问题后，老师进一步追问“为什么”，“怎么样”，“假若……又如何”，“请你分析一下”，“请你示范一下”……引导学生深入思考，全方位思考；课堂上还应留一点时间让学生再提疑问，师生共同答疑，或师生交流学习感受，促进学生自主发展。

课堂上加强双边活动，需要老师充满激情的读、讲、引、导。潜江文昌中学的马金诚老师讲《将进酒》成功地获得省优质课A组第一名，其原因在于，能引导学生一步一步品味诗歌的感情：你说是“悲情”，那为什么，请你示范一下读出“悲情”来；你说是“乐情”，那又为什么，请你示范一下读出“乐情”来；你说是“愁情”，那又是为什么，请你示范一下；你说是“激愤之情”，为什么，请你示范一下……再请同学品评总结，教师示范朗读。即通过不断“品读”，几种观点不断碰撞，师生互动，让学生理解诗歌的复杂的思想感情，体会诗人感情的跌宕起伏，感受诗歌的浪漫主义风格。 

 “评价”不能只是 “好……好…好……”，而应该敏锐地抓住学生思维的角度、回答的侧重点进行引导和恰到好处的点评，以促进学生思维的发展。学生的思维是纯真的开阔的，他们回答的问题有时是我们未曾预想到的，此时我们不能单纯盲目地说“好”，更不能打击学生。而应注重学生思维的方法和角度，并以此来“点拨”、“激发“、“评价”、“交流”，引导学生在教师“赏”前发问、“赏”中发问、“赏”后发问，组织学生合作探究，注重整合“问题源”，这样，教师的课堂评价既具有评价性、启发性，又具有引导性和整合性。教师不一定是一个善于交际的人，但在学生面前一定要是一个注重民主善于交流的人。

四、学习效益：着眼学生在语文素养层面上的显性收益和长远影响。主要看教者在课堂教学中是否给学生充分展示和表现的机会，课堂开放的程度， 

当代教育理念认为，老师的主要角色不再是知识的传递者，而是学生的学习伙伴，引导学生思考，和学生交流和切磋。课堂教学应体现“学生的自主性学习”的原则，在课堂上表现为：学生能以自己的思维来支配自己的行为，去认识和再创造，同时还能够自觉地自我调节和自我控制，积极向老师质疑请教，要求答疑，相互研讨，以达到自己所预期的学习目的。培养学生自主学习的能力，造就能自主学习的新一代，就要求我们教师在教学实践活动中，必须转变角色，建立更为民主、平等的师生关系，尊重、赞赏每一个学生，给学生“自由”、“和谐”、“宽松”的教学环境。因为只有这样，才能实现师生知识同步，思维共振，感情共鸣，学生在轻松的状态下，唤起创造的热情，释放巨大的潜能，达到创造性地使用教科书的目的。 “为了每一位学生的发展”，教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值。给学生充分展示和表现的机会，让学生真正成为学习的主人，把教师主讲型教学模式变成学生自主型的教学模式。教师依据学习目标设计一个科学的、情感和思维训练兼顾的教学过程，让学生在课堂上唱主角，教师只是组织、协调，给学生创设丰富的想象、思辨、展示的空间。在课堂教学中，教师应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围。把教师讲授变成学生讲课，一个人讲多个人听变成人人讲人人听，让全体学生以主人的身分参与教学的全过程。就课型而言，把讲授型变成讨论型、自学总结型、诵读评价型、发问评点型，让学生在活泼多变的课堂上，在真实具体的教学活动中去探讨，去感悟，去体验，而不是让学生死板地去记抽象的知识结论。例如为了发挥学生的主体作用，可以与学生讨论一堂课应该怎样上，怎样考，课文怎样读，作业怎样写，甚至在课堂上征求学生对具体课文教学的意见，而且力求创设愉快的教学氛围使学生乐于学习。以培养学生的自学能力为主要目的，摒弃了以老师为主导的灌输知识为务的旧方法。

自始至终都以学生为主体，尊重学生还体现为激励、赞赏学生。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。赞赏不仅仅针对学生学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩，更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力，只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。只有大胆地把课堂交给学生，才能让学生有语文素养层面上的显性收益，并在不断体验中受到长远影响，语文课堂教学到底走向何方，它需要我们脚踏经验之石，手握创新之刃，披荆斩棘，走出一条适合时代特征的路来。

以上引用和参考了许多老师的话，对新的评价标准的诠释也许不够准确，敬请大家原谅！

作者简介

丁洪生，男，1966年8月出生，湖北省应城市人，大学本科，中学一级教师，现就教于应城市第一高级中学（湖北省重点中学之一）。现任该校语文教研组长，应城市文学社团联谊会副会长，应城市学术技术带头人，优秀人才协会会员，应城市文联理事，孝感市中学文学联谊会理事，省立课题《高中语文课堂教学中学生自主学习能力培养研究》的责任人。

通联：湖北省应城市第一高级中学语文组（建设街2号）

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