绵竹汉旺中学  谢云

九年义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级（人民教育出版社）全年共60篇阅读课文，其中属于学生自读的课文30篇，占50%，如果再加上课外古诗词背诵20首，名著导读6篇，那么教材中需要学生自读完成的内容已占整个教材的60%以上。足见自读课文在这套教材中的重要性，必须引起教师的重视。但在实际的语文教学中，教师对自读课文的处理是很随意的，有的一概不管；有的跟讲读课一样，面面俱到，这是很不应该的。

认真阅读这套教材，我们不难发现，该教材扩大自读课文的阅读量，正是它的一大特点，在很大程度上体现了以学生为主体的教学原则。《新课标》中明确提出，要求学生“对课文内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问”，教师要有“多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式。”这就要求教师在教学中有意营造讨论式、开放式的学习氛围，鼓励运用探究性的学习方式，鼓励学生的创新精神；教学中必须将理论与实践环节加以综合，营造一个协调宽松的教学氛围。学生在理论与实践两方面具有相当的自主学习余地，正是学生主体发展的源泉。在七年级教材（上册）“写在前面”中，编者也开篇明言“为了用好新课本，你也许需要进行一次语文学习的‘革命’——形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。” 教材（下册）又说“这次旅行成功与否的关键在于你自己。你能主动在实践中丰富人文素养、提高语文能力吗？……相信你能，一定能！”很明显，教材编写的目的就是要努力实现“新课标”的要求，即使学生真正成为学习的主人，使他们终身受益。早在上世纪二十年代时陶行知先生就提出过“好的先生，乃是教学生学”的观点。现代教育家叶圣陶先生说：“学生要学的不只是课本上的知识，更重要的是在各科学习中，学会自己寻求知识和解决问题的本领，这是他们一辈子的工作和生活的第一需要。”今天我们教学最终的目的就应如此。

笔者愚见，这套教材扩大学生自读课文的阅读量，就是希望教师更好地利用语文自读课这一教学实践活动，使学生在活动中丰富自己的人文素养，提高自己的语文能力。要正确处理好教读课与自读课的教学关系，充分发挥语文自读课的功能，我认为应该做好下面几点：

一、明确目的。自读课是教读课的必要补充，是对教读课中所涉及重点语文知识的进一步学习和巩固，是学生在语文实践活动中把知识转化为能力的重要一环，是培养学生语文素养、提高其语文能力的重要途径。因此，自读课的教学目的，首先是增加学生在知识、思想、情感等方面的积累。如《生命•生命》、《人生寓言》、《丑小鸭》，每一篇里关于人生的描绘、思考，既是对学生知识面的一个拓展，又是对学生人文思想的熏陶。《诗两首》、《散步》、《盲孩子和他的影子》则是让学生认识家庭、社会等种种关系及其中真善美的。这些课文对学生全面深刻思考社会、认识生活，直至能以自己的方式反映生活这一系列的知识积累都会有很大的启迪作用。由此，任何理由的“不读”都是不可取的，但又绝不能因此变“自读”为“教读”。其次，“自读”的又一目的在于培养学生在已有知识、经验、认识的基础上，提高主动学习、独立思考的习惯与能力。任何“填鸭式”的主观的教学和“录音机”式的被动学，在自读课的教学中是不科学的。教师要善于根据课文和单元的特点创造与之相适应的自读课教学方法，如问题教学法（教师设计问题，学生带问题阅读，最后小组讨论解决）、以生代师法（由学生代替老师备课、精讲）等。所以说，在处理自读课教学中我们应该明确目的，施之以恰当的教学方法。

  二、抓住特点。与其教学目的相一致，自读课在选篇上也表现出明显的特色。首先是“浅”，无论是语言表达还是思想、内容，自读课都相对浅显易懂，连《绿色蝈蝈》、《华南虎》、《马》一类专业性较强、较难理解的说明文，也由于其生动活泼、浅近易懂的语言表达使文章极为明白易读。明确了这一特点，教师尽可大胆放手，相信学生的能力，以真正培养他们的能力。同时，还有选篇的“近”与“新”，即在文章的立意、选材、表达方式上的新颖独特和思想内容上尽可能地贴近现实。《散步》中细节的精心设计和立意贴近生活，会引发学生自读的兴趣；《绿色蝈蝈》的拟人化表现手法，使说明文的枯燥在这里荡然无存；《丑小鸭》中面对生活的困难的不懈的追求，更对学生心灵以震撼。所有这些，一旦被学生领悟，便使自读变得兴趣盎然，轻松自如。作为教师，明确每一篇课文的特点，并巧妙地引导学生自己把握这种特点，显得十分重要。   

 三、巧教、活学。在“教”的艺术上，没有既定的格式，但最高的标准应该是“巧”。就自读课而言，强调的是学生自己的学习，教师只是做十分必要的引导。如何引、如何导，才能使学生在最短的时间里领悟所学的重点并能做到举一反三，学以致用，使所学“活”起来，是教师应下功夫思考的问题。最常见的引导方式是启发式提问，比如《丑小鸭》自读思考就有这样的问题：丑小鸭在生活中遇到哪些排挤、挫折和困难？面对这些排挤、挫折和困难，丑小鸭是怎样做的？或类似这样的问题，教师可根据学生具体情况在自读前或自读后提出。一般情况下，如学生基础较差，或刚开始这方面的训练，可以先提出问题，让学生带着问题，有目的地去读，便于其迅速把握重点。然后逐步将问题放在自读后去问，这样可以避免学生被动等待问题的依赖习惯，并能了解学生掌握、领悟所学的情况和存在的问题，以便于进一步引导。类似的方式还有课堂讨论、写读后感，就某一问题做即兴演讲等多种方式。

总之，对初中语文教材中的自读课文，教师应该引起足够的重视，正确认识和处理好教读课与自读课的教学关系，充分发挥语文自读课功能，使学生在语文自读课这一特定的语文实践活动中，更好地发挥自己的主观能动性，真正成为学习的主人，使他们的语文素养和语文能力得到全面的提高。

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