应城一中   丁洪生

创造性地使用教科书是时代的要求    

新语文课程标准由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展，而课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。我们要保留每一个学生的个性,注重个体灵性与情感的涵养，使课堂成为发酵创新思维的工厂。课堂必须因人而化，因内容而化，注重个体悟性与理性的开启，成为丰富创新能力的武库。新的《普通高中语文课程标准》鲜明地提出要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。而要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，改变以往以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的局面，使本次课程改革的重点得以实现，要求我们广大教师创造性地使用教科书。

如何创造性地使用教科书。首先，教师要营造良好的课堂氛围。  

    １、营造能够给所有的学生以尊严的氛围。 ２、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。３、营造能够让学生自我管理的氛围。４、营造让所有学生都有归属感的氛围。

其次，让学生在课堂活动中创造性地学习语文。

1、找到学生的兴趣点并提升它。 

著名教育家赫尔巴特曾说过：“教育应当贯穿于学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每节段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。” 每一位从事教育工作的人也知道，热爱是学生学习最好的老师。教材中学生感兴趣的语言因素，课堂中插入电教媒体等手段，改变学习形式等，都能激起学生的兴趣，从而让课堂变得高效。

语文活动往往是最能让学生引起注意的，任何一个与活动有关的语文知识点都有可能促使学生产生实践它的欲望，这种欲望往往会打破教科书所设计的学习知识阶段性而跨越成了一种探索、一种尝试。新课程标准也指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途经也应是语文实践，不应刻意追求语文知识的系统与完整。”  以学生的兴趣点为开展活动的基础，并以自已的兴趣、爱好为基础组成兴趣小组开展活动。  

例如学习《烛之武退秦师》一课，传统的课堂教学一般总要作人物分析。我们可以把这一环节交给学生，让学生推荐演员，让演员谈谈饰演烛之武、秦穆公、晋文公、郑伯公的感受。通过这样的内心体验，学生自然对人物个性有了比老师讲析印象更深刻的理解。

2、抓住学生的表现欲并鼓动它。 

 心理学研究表明：中小学生都有强烈的表现欲，他们不在这方面显露就在那方面逞能，勃勃的青春活力是无论怎样都压抑不住的。教师要因势利导，抓住学生的表现欲，并鼓动他们去表现，进而让学习成为学生人生价值的一项自我实现。

3、激活学生的成就感并赞扬它。 

      教育实践证明：人的自尊和自强精神是在他真正认识到了自我，并有了成就感时，才获得的。在学习上，学生最大的幸福莫过于通过努力学到知识并获得承认。绝大多数学生都希望自己能被别人所表扬，而后才自我承认，教师不经意的一次表扬或许能改变这个学生的一生，这是做教师的应该注意的。 

4、培养学生的想象欲并延伸它。

让学生展开丰富的想象和联想，可以及时地延伸了学生的兴趣，发展了学生的想象力。 

第三，在设疑中创造性地学习语文。

怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生做到不“惟书”不“惟书”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。 

语文教学应当求活，求变求活，才有创造。万物变则活。语文教学要善变，突破了陈旧的模式，因袭的套路，才可变中求活。