立足课内  延伸课外

     ——对语文课堂丰富化的探索

摘要：

    语文课堂的丰富不仅仅局限于对课文的分析，更重要的在于拓展延伸。延伸的基础是文本，通过对文本的分析、理解、感悟，既可以巩固知识，又可以丰富知识，更是培养学生思辨能力的最有效途径。延伸主要有三个方向与优点：延伸的实用性在于巩固学生的知识；延伸的广泛性在于扩充学生的知识；延伸的深刻性在于锻炼学生的情感思维。最终，延伸让语文艺术化，让艺术生活化。

关键词：延伸   巩固   拓展   锻炼

    语文课堂必须丰富多彩。这种丰富多彩不仅需要我们把课文讲得生动形象，还需要我们能够让课堂充实，有真材实料。因为语文课文的多样化，又因为语文课的与时俱进，促使我们语文的课堂不能停留在分析文章上，而是要求我们扩充知识，扩充思维，这就需要课堂的延伸。

《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”传统的语文课堂一般是就课文而讲课文，呆板地分析文章的结构、语言、思想，往往因为考试的需要而将一篇文章分析得很透、很全面，岂不知这正是将文章大卸八块，拆得七零八落，学生学到的也只是零零散散的知识，不仅将学生变成了识记知识点的机器，更囿住了学生的思维，即使学到一些知识，也不会运用它来分析文章，看待社会现实问题，寻求解决问题的办法。

延伸不仅仅是一种要求、一种教学方法，延伸好了会变成一种课堂艺术。

语文课程应致力于语文素养的形成与发展，应重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深刻影响，重视语文的熏陶感染作用，要求语文教师拓宽语文学习和运用领域。 

    课堂延伸是在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，叶圣陶说过“教材无非是个例子”，①学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。课堂教学拓展延伸一般有两种方式：把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外。这两种方式需要在不同的课文、不同的时间内进行，一般来说把课外资源引入课堂是课堂讲解的一部分，而把课堂学习引向课外则是课文学时的实际效用。

    经过了新课改，我们的语文课堂好像变了很多，有趣了，活跃了，但是学生学到的东西是否有所变化呢？学生的思维是否变得活跃而深邃了呢？这不是一个简单的问题，而我们的很多教师却把它简单化了。以为在语文课上讲几个有趣的故事，让学生讨论一下，就是语文课改的成果了，这是很肤浅的。教师在课堂上拽着学生走马观花，让学生肆无忌惮、目的不明地讨论，只会让语文课变得愈来愈华而不实。语文课堂不仅仅是有趣、活跃这么简单，更应该充实、丰富。

充实、丰富的语文课堂离不了延伸，延伸是实用的、广泛的、深刻的。

一、延伸的实用性在于巩固学生的知识。

巩固，是对已学知识的再回顾。语文课本上很多文章无论在内容上、结构上，还是手法上所采用的方法都是相似的，所以在课文的讲解上需要回顾的东西是很多的。不过，回顾并不等于简单地重复，需要看到他们之间的区别，这样才能避免知识点的无效利用，也不会让学生对知识失去兴趣，甚至产生厌恶。

语文课本以单元编排为特点，一个单元就是一个整体，有些是根据体裁编排，有些是根据题材编排，有些是根据思想感情编排。这种编排特点给语文的回顾带来了生机与活力，只要是抓住了单元重点，我们就可以把每一篇文章讲解好。就像《枣核》与《最后一课》，两者体裁相同，题材也相似，都展现民族情。只不过因为时代的不同，身份的区别，让两篇文章各有特色。但是在讲解的时候，对于民族情的把握是最重要的。再如《泊秦淮》、《十一月四日风雨大作》、《过零丁洋》侧重于展现爱国情，但是不同的时代，不同的人生遭际，会出现不同的情感体悟。对于手法来说，讽刺是《孔乙己》与《范进中举》都采用的艺术手法，但是作者的讽刺对象、范围、显隐都有所不同，在课文的讲解上也应该有所侧重。

有很多东西在不同的文章中是有变化的，不同的作者都有着独特的思维与角度，所以我们即使能找到相似点也会有所区别，但是手法则不一样，很多手法在不同的文章中都灵活的运用起来了。正如对比在《有的人》中采用的是横行对比，但是在《送东阳马生序》中则是纵横都有所对比。不过在教课中需要让学生自己发现这一点，由横向对比来推测出纵向对比，这样才能将学到的知识运用起来，延伸也就更有意义了。

正如上面所说，通过对知识的巩固，学生便会自己运用知识解决问题，才能真正体会到学习的收获与乐趣。正如渲染、烘托、衬托这三者都与景或人有关联，当学生真正明白了三者的区别也就懂得了运用这些手法，这种回顾就有了意义。

二、延伸的广泛性在于扩充学生的知识。

扩充学生知识的目的在于让学生开阔自己的视野，积蓄自己的“财富”，不求上知天文下知地理，但求让学生不会一问三不知，因为语文知识积累得越多便可以渐渐地提高能力，这是一种基础。

在课堂上知识的扩充就是以课堂作为切入点，以此来联系、铺排自己的知识。这种扩充不仅让学生对课堂知识产生兴趣，而且收获课外知识，无形中也就将课本知识运用起来了。正如《人琴俱亡》中的兄弟情义可以让我们联想到桃园三结义、《水浒传》中的聚义厅，这些正面的情义与课本是相通的，进而我们可以运用反向思维联想到曹植的《七步诗》，这又让学生对知识有一个全面的了解，对感情有一种客观、理性的理解，情感的关联与分裂在这个时候全面地展现在学生面前。又如《海燕》、《白杨礼赞》这种托物言志的散文就如同《在狱咏蝉》、《咏梅》、《咏柳》、《荷塘月色》这样的咏物诗文，会让人从自然万物中生出万种情愫，学生的视野开阔了，感情生发了。而《爱莲说》、《陋室铭》这样的散文则让学生更进一步的走进文章，走进生活，学生不仅可以从文章中体会到抽象的感情，还可以影响学生的生活态度。

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学生知识的扩充离不开课本，但是不能局限于课本，课堂虽然让学生学到了知识，但是却限制住了学生的视野。我们只有通过这种延伸扩充的方式，让学生坐在课堂，走出课堂，变得充实丰富起来。

三、延伸的深刻性在于锻炼学生的情感思维。

深刻最主要的特点是让学生产生感情或引起思考，从而产生自己的思想，进而来分析、判断社会万事。程颐说过“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也”，只有不人云亦云，才能有自己独立的情感思想，也就是价值观，这不仅需要课堂上的引导，更需要学生联系实际，学以致用才是最好的学习。

情感的生发需要进入作品的情境。所谓情境是指作品中所表现出来的情调与境界，王国维曾说过：“境非所谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界；否则谓之为无境界。真景物真感情者谓之有境界。”语文教学为了突出个性阅读感受，强调迁移升华，教学要让学生能进入作品的情境，学会感受、体验、揣摩，通过适当的拓展延伸，把课文的材料、情感和审美体验内化为自己的语言和情感。

“文学的本质是始于感情终于感情的，文学家把自己的感情表达出来，而他的目的不管是有意识的或是无意识的——总是要在读者心目中引起同样的感情作用的。”教师要调动学生各种感官，引领他们走进作者的感情世界去体验、捕捉作者瞬息万变的情感，引领学生走进作者内心情感世界。

对作者的感情产生共鸣是情感生发的起点，要想升华更需要联系实际，提醒学生即使是读一本书也要对立面的人物看得清，看得透，这样学生的感情就不会是虚无缥缈，敷衍了事的了。现在很多学生感情冷淡，基本上没有动情之处，所以要在教学的过程之中引导他们表现自己的感情，说出自己的感情。

思维首先需要体会作者的思想，其次才能由此引出感悟，进而用自己的理性进行判断，但是文学作品作者往往通过对人、事、景、物的描绘来表达爱憎、褒贬、取舍、抑扬等思想。许多时候作者的见解、意愿含而不露，隐藏其中。文本阅读就是通过不断地感知、品味、比较、思考、探究来感悟、挖掘作品的主题内涵。正如《黔之驴》、《马说》这样的文章我们比较可以看出张扬与不张扬的结果，联系诸葛亮、阮绍，学生可以思考两者之间的取舍，厚积薄发并且找准恰当的时机表现自己。这种延伸基于课本，高于课本，甚至可以延伸进生活。又如《登飞来峰》、《望岳》可以让学生对年轻的激情与向往产生动力，正如黄巢《题菊花》中所说的“他年我若为青帝，报与桃花一处开”的壮志，陈涉“王侯将相宁有种乎”的讽刺，项藉“彼可取而代之”的感慨，李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的狂傲。这些都会让课堂上的少年产生激情，这正是榜样的力量。

在延伸过程中教师只是一个引导，更重要的是需要学生自己去学生去探索，在比较、对照、引申、拓展过程中拓展思维的空间，提高思维质量，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。

这正需要教师要在课堂教学过程中构建一种开放的、动态的教学流程，不仅要善于引进“活水”，更要善于把课堂学习内容与课外阅读结合起来，激发学生的学习兴趣。一位成功的教师不仅能在课堂上激发学生生成问题，解决问题，更要在学生离开课堂时能带着新生成的、更精彩的问题去课外探究。这样才能做到叶澜老师所说的“让课堂焕发出生命的活力”②。学生把语文学活，在生活中发现语文之美。

所有情感思维的形成都不会是只会高谈阔论，更重要的是解决实际问题，而在语文方面来说，最切实的是能够写出一篇优秀的作文，这是情感思维最近的表达途径。如在学习《变色龙》一文后，要求学生根据文中人物的性格特点，充分发挥想象，续写一个片段：警官奥楚蔑洛夫在处理好小猎狗咬人事件的第二天，在街上碰到了将军的哥哥，你想他会说些什么。这样的问题需要学生既对文章解读透彻，又要对历史背景、社会情况等问题深入了解才能够写得出来。正如刘文典所说的写作文五字真诀“观世音菩萨” ③中的“世”，不了解世故人情是写不出有生活的作文的。

语文课堂的延伸虽然能让学生巩固以往知识，扩充学生的知识面，引起学生思考，但这是一个循序渐进的过程，打好基础才能变得有知识，消化知识，吸收其中的精髓变成自己的思想意识。教师在课堂上把语文课上得生动形象也离不开适当地延伸，但是因为延伸而脱离了课本，跑题太多太久，反而会将学生的思维搞乱，导致学生基础知识薄弱，脑子里却有着很多奇怪的想法，即使这样也不会形成有效的情感思想，学生的语文水平也不可能提高。

延伸不能激进，不能漫无目的，更不能仅仅为了活跃课堂，延伸的好坏决定了一堂课的质量优劣，要在恰当的时机，引入恰当的内容，引导学生萌发出来的情感思想向着正确的方向前进。吕叔湘老师说过“语文教学一半是科学，一半是艺术。”④我们已经走上了科学之路，但是艺术还尚欠缺，尤其是延伸的艺术，所以只有延伸才能够不仅让课堂有趣，更有用。

参考文献：

①叶圣陶    《叶圣陶教育文集》第三卷     人民教育出版社    1994年版

②叶澜      《让课堂焕发生命的活力》    《教育研究》 1997年第9期

③徐百柯    《民国那些人》               中央编译出版社    2007年版

④吕叔湘    《吕叔湘文集》第一卷         商务印书馆        2004年版

 

岳毅