四川省都江堰中学   王华美

 摘要：语文教育必须以人为本，“以人为本”包括以下内涵：（一）、把人当人，使人成为人。（二）、关注每一个学生。（三）、关注学生现在和将来的生存、发展与幸福。（四）、语文教学设计、实施和评价从学生情况出发。（五）、充分引导学生发挥其主体作用。为此，有必要对语文教育的目标、内容和方法进行反思、清理与重构。

     关键词：以人为本  语文教育改革   语文教育目标  语文教育内容  语文教育方法

    经过世纪之交热烈的讨论和随后的沉思，语文教育到底应该向何处去？新课程标准的出台，并不意味着问题的终结，而是为我们留下更多的思考空间。在改革和建设语文教育的时候，我们始终不可忽视语文教育中最重要的因素——人。

   教育的本质是培养人。教育应该帮助和促进人成为人，从动物人成为文化人，成为合格的公民，应该着眼于每一个学生现在和未来的生存、发展和幸福。作为基础教育重要组成部分的语文教育，作为母语教育的语文教育，自然也应该以人作为出发点和归宿点。由语文学科的人文性、综合性决定，语文教育更能对人的灵魂对个人整体加以关照。

语文教育必须以人为本，而不是以分数为本、以文本为本。我认为语文教育“以人为本”包括以下内涵：

（一）、把人当人，使人成为人。

我们的学生首先是人，是有尊严有人格有感情有人权的人，而在实际工作中我们往往忽略这一简单的道理。在惟考是从的教育中，只见分数不见人，冷冰冰的分数就是一切，为了分数，反复练习，加重学生负担，损害身心健康，也使本来可爱的语文变得面目可憎。长期的所谓“师道尊严”影响下，老师说什么就是什么，学生只能听老师的。统一的教材，照本宣科，教材上写的就是真理，不可怀疑，不能更改。我们要培养的是独立的人，不是考试的机器，不是听话的奴才。我们要充分尊重学生，尊重学生的意见。语文学习是学生调动自身经验，接触语言材料，参与语文活动，从中获得发展和提高的过程，甚至在无意识中完成。学生独特的言语经验和生活体验相当重要。一个人的语文素养不是一次考试能准确反映出来的，重结果更要重过程，还要重视学习过程中学生的感受。不把学生当人看，既是对人权的践踏，也无法真正教好语文。语文教育要跨越过度功利，复归人性关怀。

（二）、关注每一个学生。

从考试分数看，的确有高低差异，即所谓优生和差生；从学习过程看，也会有差异；但是我们不能就此认定某些学生无可救药而冷眼以对。学生的差异除了水平的差异，还有偏好的不同、风格的不同。即便学生对语文不感兴趣，也不见得是学生的不对，这恰是语文老师应该着力的地方。阅读要提倡发表每一个同学自己的感受和意见，作文提倡用自己的语言表达自己的思想，正是由于学生的差异，才让语文更加丰富多彩！我们语文老师眼中不要只有“优生”，要给每一个学生机会，更多耐心，更多关爱。“为了每一个学生的学习和发展”应成为语文教育的基本价值取向。

（三）、关注学生现在和将来的生存、发展与幸福。

教育不能只看到学生在校阶段的学习状况，必须关心学生的心理，考虑到他们终身的可持续发展。就语文教育而言，不要只看考什么，从书本到书本，老师要用激情点燃学生的心灵，引导他们关心社会、学会生活、认识自我、规划人生，把语文学习和生活紧密联系起来。教育不仅是“为未来做准备”，如果教育给学生留下的只有痛苦，使学生的读书时代不再充满阳光，那将是教育的悲哀！发展绝不仅靠所学的知识，还需要强壮的身体、健康的心理和健全的人格。非智力因素尤其是“情商”对一个人的发展非常重要，而语文教育对培养学生的情感有着得天独厚的条件。语文教育要发现人的价值，发挥人的力量，发掘人的潜能，发展人的个性，引导学生理解生活的真正意义，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明的生活。

（四）、语文教学设计、实施和评价从学生情况出发。

语文教育只是帮助学生进行语文学习而已，教师不可能代替学生，要从学生实际情况（原有基础、发展方向、学习需求等）出发。 语文学习不是从进学校开始，也不仅在课堂上，不是只有学教材才是学语文。课堂教学应充分利用学生在生活中习得的语文，学生之间的差异也是资源。教学要兼顾集体和个体，因材施教，要考虑到学习需要、学习兴趣、学习风格。语文学习是艰苦的，我们要珍视并激励每一个学生学语文的热情。

（五）、语文教育中充分引导学生发挥其主体作用。

以往“少、慢、差、费”最关键的一点就是学生被动学习。语文学习外显的部分很难反映复杂的心智活动，感悟、体验、品味、涵泳……这些都难以从外部观察和监控。可以说，没有学生的主动参与，语文教育就无法真正开展，自然也就达不到预期效果。语文教师要想方设法让学生动起来，走进文本，与作品有效对话；自主学习，深入探究；与同学展开讨论，协作分享；质疑问难，挑战老师和权威；敞开心扉，真诚交流，倾听吸收，自由表达，抒发心声，发表真知灼见；走出课堂，走进生活，把语文学习和生命活动结合起来……不仅学好了语文，也使生活更多彩。调动起学生的学习积极性、主动性，最大限度发挥学生现实能力和潜在能力，语文教育就能进入新的境界。

为此，有必要对语文教育的目标、内容和方法进行反思、清理与重构。

（一）、明确语文教育的目标

新课标提出“语文素养”的概念，语文教育就是要全面提高学生的语文素养，而语文素养的内涵到底指什么呢？“课标”中列举的因素间关系如何？

韩雪屏先生提出语文素养的“冰山模型”理论，为我们提供了一条新的思路。她认为语文素养分为：操作层（显性的听说读写言语行为）、实施层（语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维，还包括灵感）、动力层（动机、兴趣、情感、态度、意志等）、基础层（语言积累、知识视野、个性人格、思想道德修养、审美情趣、文化品位等）。其具体分类也许还值得商榷，但我们可以认定培养语文能力光靠训练不行，需要以足够的积累为基础，以足够的动力为保障；而语文储备需要长期积累、积淀，语文学习的动力需要逐渐培养、形成。语文素养是综合素养，只能在整体推进中才能更好的发展。

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语文教育还承担德育、美育的任务。国语教育是“活思想问题，是川流不息的生命”（日本著名教育家小原国芳语），“语文课程具有丰富的人文内涵，应该重视语文的熏陶渐染作用和教学内容的价值取向”，因此语文教育要着眼于丰富精神世界，净化心灵，升华情感，完善人格，使学生获得语文能力之外的更丰富的教益和发展。二者如何有机结合起来？坚持两个基本原则：为学生着想；不脱离语文本身。语文教育有多方面功能，但不可把什么都往语文里装，使语文不堪重负，而且要理清关系，综合中有重点。

具体的语文教育目标的确定还要充分考虑学生学习能力、需要和意愿，“充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其学习特长和个性的发展”。有弹性，个性化 ，注意“共同基础与多样选择”。

（二）、优化语文教育的内容

语文教育目标的实现必须以一定教育内容为载体。语文课程内容的确定，要选取学生将来学习和发展必不可少的知识，夯实基础。语文教育不是不要知识，而是摒除无用的知识，代之以有用的真知识，陈述性知识之外增加程序性知识、策略性知识，使语文技能（言语技能）的培养更有效。同时注意语文知识的动态性、模糊性、不确定性，还应注重潜隐知识（默会知识）。

语文教材是语文教育的主要凭借，“文选型”教材的主体是一篇篇课文，课文要选择人类文化的精华，沟通古今中外，面向未来世界，引导学生追求真善美，“培养同情、怜悯、血性和良心”，“为精神打底”。

对文本的学习不局限于教材，引导学生多读，读优秀的文学作品，读各类实用文章和书籍，还可利用网络资源进行阅读。

    语文学习不仅是学习文本，口语交际也是不可缺少的内容，但在实际的教学工作中常常被忽略。口语交际具有口脑一致性（言语表达与思维结果一致），过程互动性的特点，它自成体系而不是读写的附庸，是训练思维方式和社交技巧的重要手段，还可以从更高层次理解为它是培养生存技能，提升生活质量的重要途径。        

语文的学习和运用都是综合性的，因此要多开展语文活动，让学生在主动参与活动中整体的学习语文。充分利用语文学习综合性的优势，课内外衔接，使语文学习生活化，真正成为“大语文”。

学校和教师应立足实际，开发和利用各方面的课程资源，必修课和选修课结合，专门性课程、综合性课程与边缘性课程结合，“建设开放、多样、有序的语文课程体系”，提供丰富多样的学习内容和途径供每一个学生选择。

（三）、改革语文教育的方法

首先是对语文教师和学生的角色合理定位。教学中以学生为主体,那么教师充当什么角色呢？如何保证学生主体性的实现呢？如何解决强调学生主体性，不是削弱更不是放弃老师的作用，只是教师要从传统教育中的角色转变过来。教师是组织者、引导者，但组织不是压制学生而是积极调动学生，引导也不是把学生往自己预设的所谓正确答案、标准答案上“赶”，而是根据当下的情境因势利导，随机应变。教师是“平等中的首席”，可发表一家之言，但不可硬性统一，千万不能扼杀想象力、创造力。教师是学生语文学习的帮助者、促进者、合作者，为学生语文学习提供机会、资源，搭建合理的脚手架，利用各方面积极因素营造良好的语文学习心理环境和物质环境。始终“注意调动学生持久的学习积极性、主动性，帮助学生树立主体意识，了解自己，根据自己的特点和需要，调整学习心态和策略，探求适合自己的学习方法和途径。”

注重语文学习动力的培养。语文学习动力是一个系统，包括语文学习需要、动机、兴趣、情感、意志等，而这一切背后的动力是个体不断发展自我、超越自我、塑造自我、完善自我的追求。良好的学习动力系统是搞好语文学习和实现可持续发展的基础。就目前情况而言，首要的是实行民主教育，给学生学习的自由 。“解放学生”，解放学生的大脑，解放学生的眼睛和双手，解放学生的时间和空间，还学生以学习和发展的主动权。

语文教育从根本上说是灵魂的教育、精神的教育，老师与学生心灵沟通，引导学生求真、向善、创美的追求，在言语历练和文化熏陶中，建立自己的精神家园。无论对作品的解读和欣赏还是对生活的理解和感悟，以情传情、以心交心，让学生在感悟、品味语文中触动灵魂，精神受到洗礼、得以升华。

语文教育评价坚持“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度相结合，注重形成性评价、质性评价，引导学生学会合理的自我评价。

语文课程与现代信息技术整合。现代信息技术的运用是为学生服务，促进学生语文学习，不要赶时髦，“机灌”替代“人灌”，加重学生负担，丢掉语文本身。应致力于“改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向信息化社会的学习文化。” “超文本阅读”、“高效率检索式阅读”、“超文本结构的构思和写作”、“在与电子资料库对话中阅读与写作一体化”、网上交谈讨论等将引发语文教学的转型，我们要主动适应这一趋势。 

语文教育只有“以人为本”，才不会迷失方向，才可能走出怪圈步入良性发展。以上只是粗浅的框架性论述，对于如何具体落实 “以人为本”，我们还应进一步深入研究。

主要参考文献：

1、教育部  《普通高中语文课程标准》（实验）

2、韩雪屏  《 语文素养的“冰山模型”》，《语文教育通讯》2002年9期

3、韩艳梅  《现代信息技术与语文课程整合的动因及质变》，《教育科学 》2002年5期

4、杨邦俊  《语文教育人本论》，《中学语文教学参考》2002年12期

 作者邮箱： huameiwang79520@yahoo.com.cn