评价，是高效课堂建设中的重要环节。有效的课堂评价能激发学生的学习兴趣，激活学生的创新思维；反之，则会成为学生学习的阻力，严重影响课堂的教学效果。

弘毅学校在高效课堂建设之初实行的是“星级少年”评价方式，这种评价侧重对学生个体的评价，在一定阶段内起到了激发学生学习动力的作用，但随着课堂教学改革的深化，这种重个体轻团队的评价思路，遇到了瓶颈。不能最大限度的激发学生合作学习的热情，不利于学生整体素养提升的矛盾越来越突出。基于此，我们转变了评价思路，勇于否定自己，开始尝试小组捆绑评价机制，这种机制以激发学生的进取心和责任感为出发点，以促进小组成员之间互帮互助为目的，以如何能让优秀生最大限度地帮助学困生、让学困生如何自觉的投入到学习之中为重要的考量依据。在以往班内6个大的学习小组基础上建立组中组，即一大组中有两个3-4人的小组，让组与组、生与生、对子与对子之间真正地实现兵教兵、兵强兵，组教组、组强组的局面，学优生带学困生，让学生意识到一荣俱荣，一耻俱耻，组间形成具有竞争合力的竞争小组，进而充分的挖掘出小组学习的潜力。 

     具体的实施过程中，我们主要从以下几个方面进行了尝试。

1、小组独学时

    为了确保全体学生能够及时进入独立学习状态，规定如下：能够做到全部认真独学且效果最好的小组加2分，效果较好的加1分，效果一般的不加分，如果小组内有游离于课堂之外的学生，效果最差的扣2分，次之的扣1分。

2、小组讨论时

讨论效果好、投入度高的给小组奖励2分，效果一般的不加分，效果差的扣2分。

3、展示时

    主动展示的小组量化加2分，其余补充质疑的非展示小组根据价值的大小给小组量化打分，价值大的加2分，没价值的不加分。如果学生的发言有无理取闹、态度不端等非正能量行为则小组扣2分。

4、目标检测（对学生的学习效果进行反馈或检测活动）

    准确率高的给小组加1分，如果有抄袭的则扣小组1分。

5、各种类型的考试

    在学校或教师组织的各种正规考试或限时训练中，分两类加分。

    第一类加分：班级1——15名的分别给学习小组加对应的15——1的分数。其中个人成绩在班级排名中相邻两次呈进步趋势每次前进5名以上的学习小组加1分，如果四个人都前进了5名以上则这个学习小组加4分）重复计算。

第二类加分：三率加分。

    学习小组计算优秀率、及格率、平均分。根据计算结果班内三率第一的小组加20分，第二的加15分，第三的加10分，第四的加5分。平行班级比较得第一的小组加20分，第二的小组加10分，第三的加五分，此项累计加分。

    在探索过程中我们注重实践，靠数据检验效果，选取了同年级不同班级的学习小组进行实践探索，一个班级实施捆绑评价，另外一个班级按照原来的个人评价方案进行，通过两次正规的测试发现，实施捆绑评价的班级成绩明显高于另外一个班级，一些学困生的成绩有了明显的进步。

六年级（1）班3组实施捆绑评价英语成绩对比表

组号 编号 姓名 上学期期末           考试成绩 第一次月考考试成绩 组号 小组人数 上学期期末           考试成绩 第一次月考考试成绩

613 1 赵芮嘉 97 99 613 7 平均分 81 87.4

2 陶静雯 96 98 优秀率 57.00% 71.40%

3 刘智伟 95 98 及格率 85.70% 100.00%

4 张海群 88 90 总效果 75.68 87.64

5 李天瑜 70 85

6 张茜茜 65 74

7 邢晏诚 56 70



   六年级（2）班4组未实施捆绑评价英语成绩对比表

组号 编号 姓名 上学期期末           考试成绩 第一次月考考试成绩 组号 小组人数 上学期期末           考试成绩 第一次月考考试成绩

624 1 田上冉 97 99 624 6 平均分 80.1 82.1

2 李文斌 90 93 优秀率 66.70% 66.70%

3 任鹏旭 85 85 及格率 83.30% 100.00%

4 张宇航 89 90 总效果 77.36 84.64

5 赵宇 65 66

6 殷赫 55 60

在对比数据的同时，我们多次找不同学科、不同的教师进行调研，多批次找学生小组长、普通学生进行调研。通过调研反馈：学生的集体意识明显增强，各学习小组的团队意识浓厚，各个小组成员之间能齐心协力，互帮互助。课堂捆绑评价的成功拓宽了我们的管理思路，顺势而为，我们又把捆绑评价与日常的书写、纪律、卫生、就寝等方方面面相挂钩，班风、学风有了明显的提升，取得了令人满意的效果。

总之，在课程改革的道路上没有一成不变的法则，我们只是一个稚嫩的学习者，会永远在探索与奔跑的路上砥砺前行，虽然艰辛，但我们认为值得…… 

李安登