导入：同学们，大家好。在我国东晋时期，有一个人，受儒道思想影响，少年时代就有“大济苍生”的壮志。但他生不逢时，时局的动荡，政治的黑暗，使他辗转于官场和田园之间，最后是“不为五斗米折腰”而完全弃官归隐。归隐之后，为我们写下了很多风格平淡自然、诗味醇厚、语言清新、诗情真实的诗篇。大家说他是谁？

       生：陶渊明。

      师展示幻灯片：陶渊明介绍 陶渊明：（365—427），字元亮，名潜，又字渊明（田园诗人  隐逸诗人  五柳先生   靖节先生）。 他出生在门阀制度严重的东晋时代，出生时已家境没落；他受儒家和道家思想影响，少年时代就有“大济苍生”的壮志。但是东晋时局动荡，政治黑暗，他到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕，直到41岁完全弃官归隐。他说：“吾不能为五斗米折腰,拳拳事乡里小人邪”(《晋书•陶潜传》)。

      师：大家回忆一下，我们学过他的哪些诗文？

      生：《饮酒》、《归园田居（其三）》、《五柳先生传》、《桃花源记》。

      师：那我们今天来学习他最具代表性的一首田园诗。

      师板书：归园田居（其一）

      师：大家通过预习课时案，请问学习这首诗的重点、难点是什么？

      生甲：重点是整体把握内容，弄清诗人的情感。

      生乙：难点是把握诗歌的表现手法。

      师：现在我们走进文本，温馨提示：朗诵是理解诗歌的第一要义！

      板书朗读诗歌的“三步骤”：诵读——读准；赏读——读懂；研读——读透。

      师：哪一组的同学来为大家朗诵这首诗？

      生：“难得糊涂”组举手，有感情地朗读。

      （师生鼓掌）

      师：他们读准没有？

      生1：“亩”不读mǒu,应读mǔ。

      师：不错，能够指出误读的字。同学们齐读两遍这个字。

      生2：我觉得他们声音洪亮，节奏明快。但感情不够到位。

      师：评价很好，能抓住感情这一要点去领会诗歌。为生2所在组加一分。

      师：现在我们一起来听听名家的朗诵，放音频朗诵。

      师：名家的朗诵最突出的特点是什么？

      生（男）：“有情有意”！

      （师生鼓掌）

      师：现在我们大家一起来朗诵这首诗，也要诵得“有情有意”。

      师生齐诵。

      师：读过之后，整首诗的感情是怎样的？展示幻灯：《归园田居（其一）》突出表现了诗人             的感情？

      生：表现了诗人“厌弃官场、热爱田园生活”的感情。

      师：诗人的这种感情暗含了他的行为，其行为是什么呢？本诗标题的题眼是哪个字？

      生：“归”。

      师：对，是归字。“归”是一个动词，也是一种行为，传达了文章的结构与内容。现在我们来看看诗人围绕这个“归”写了哪些内容？幻灯展示：

      1、为何而归？  2、从何而归？ 3、归向何处？ 4、归去如何？

      师：现在以小组为单位，讨论这“四归”所对应的诗句以及“归”所表达的感情分别是什么。

      学生讨论后展示讨论结果。

      “为梦扬帆组”生1：我们认为诗人“为何而归”所对应的诗句是“少无适俗韵，性本爱丘山”这两句，诗人的感情是“爱”（丘山）。

      “飞鹰组”生1：我们认为诗人“从何而归”所对应的诗句是“误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”这四句，诗人的感情是厌恶（官场）。诗人将“尘网”比作官场，将“羁鸟”“池鱼”比作自己，一个“误”字，传达出了诗人“恶”的情感。

      师：“为梦扬帆组”和“飞鹰组”的同学真可谓把诗句读透了的，分析到位，理解正确。给他们各组加上2分。师生鼓掌。

      “创造奇迹组”生1：我们认为“归向何处”所对应的诗句是“开荒南野际，守拙归园田”这两句，诗人的情感是喜爱（园田）。

      “奔跑组”生1：我们觉得诗人“归去如何”所对应的诗句是“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然”这四句。诗人的情感是怡然自得。诗人用“樊笼”比喻官场，用“久在”修饰，见其厌烦至极，而用“复得”二字又能准确传达出诗人回到田园时的欣喜之情。

      师：同学们都能够准确把握诗歌的内容和情感，并能抓住关键词句进行分析。给“创造奇迹组”和“奔跑组”也各加2分！

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      师：现在我们大家一起带着感情朗诵全诗，再次体会陶渊明的爱、恶、喜、欣的感情。

      师生齐诵。

      师：既然陶老先生如此“爱丘山”，那么他笔下的田园风光究竟是怎样的呢？下面针对课时学案中我给大家提出的几个问题作进一步探讨。

      学生拿出导学案，老师幻灯展示“合作探究”：

      1、找出本诗描写田园风光的诗句。

      2、诗人具体写了哪些田园景色？这些景色有何特点？是如何描写的？

      学生分组探讨，并展示结果。

      生1：诗中描写田园风光的句子是：“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”

      师：范读这几句诗歌，让学生体会其意境。注意“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”一句，看看用了什么修辞手法？

      生甲：比喻。

      师：是比喻吗？喻体、本体各是什么？显然不是比喻。

      生乙：对偶。“榆柳”对“桃李”，“荫”对“罗”，“后檐”对“堂前”。

      师：分析正确。看看还用了其他修辞手法没有？

      生丙：互文。指屋前屋后都有榆树柳树桃树李树。

      师：鼓掌！互文是指诗文的相邻句中所用的词语相互补充，结合起来表示一定完整的意思的修辞手法。

      师：诗人在诗中具体描写了哪些田园景色？

      生：方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣。

      师：这些景物有何特点？

      生：平静恬淡、清新祥和。

      师：诗人是如何描写的？

      生：诗人通过所见所闻，从近到远进行描写，用“狗吠”“鸡鸣”来衬托村庄的宁静。

      师：我们现在闭上眼睛，用情景再现法，边读这几句诗，边想象脑中的这幅画面。

      师生闭眼朗诵。

      师：大家的脑海里是不是有了一幅美丽的乡村画卷？

      生：是！而且明晰可见。

      师：诗人就是运用了白描手法，捕捉了乡村司空见惯的事物，描绘出一幅有近有远、有声有色、有浓有淡的生机活泼、朴拙自然的风景画，这恰好与诗人厌恶的官场形成鲜明的对比。

      师：现在我们来总结一下这首诗的表现手法，主要有哪些？

      生：比喻、对比、白描。

      师：展示幻灯，归结：

      1、巧用比喻、对比等手法。

      2、景物描写时采用白描、动静结合、情景交融，达到“诗中有画”的境界。

      师：当今的陶渊明是个大诗人，当时的陶渊明只是一个平凡人，他只是用笔真实地写出自己对生活的感受而已。陶渊明能把田园风光写得如此恬静、幽美，那是因为什么？

      生：是因为他对田园生活的发自内心的热爱。一个不热爱生活的人，他是不会关注身边的一切美的东西的。

      师：非常好！我相信你们都是有心有爱的孩子，就让我们擦亮眼睛，把身边的一切美好记录下来，当作心灵的营养餐！

      师:同学们，现实和理想总是有差距的。当今的社会生活中，我们有太多的人总感觉身处困境，并郁郁不得志。那么，我们联系现实和陶老先生来一次心灵的碰撞：你从陶渊明的身上得到了怎样的生活启示？

      展示幻灯：你觉得能从本诗作者陶渊明的身上得到怎样的生活启示？

      学生思考，发表自己的见解。然后四人小组讨论，还可以结合自己的生活实际。不一会儿，同学们纷纷举手，踊跃发言。

      生1：我认为我们要抛弃不必要的烦恼，发现生活中的美，感受阳光带给我们的温暖。

      生2：我们应该像陶渊明一样，做一个敢爱敢恨，敢言敢做的人。

      生3：做一个属于自己的人。淡泊名利、积极乐观，走自己的路，让别人去说吧。

      师：大家发言积极，观点也很明确，这也就是自我教育。我给大家展示一下我的看法：

      我觉得，陶渊明用他的亲身经历告诉我们，一个人一定要选择一种不违背本心的，能更好地实现自己人生价值的健康、快乐的生活方式。不管你居高位，还是处低位；不管你是富贵，还是贫穷，都要活得真实、自在，能让自己的心灵找到一块净土，活出自由、活出自我，保持自我的清高。正如苏轼的评价“欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以去之为高”，陶渊明一旦发现自己的本性不能适应污浊的官场时，便立即抽身泥淖回归田园，追寻心灵自由和精神独立。

      学生鼓掌。

      师：我们带着对陶渊明的崇敬之情，再次有感情的朗诵全诗。

       

杨玉仙