教学目标

      1、掌握匿笑、祷告、嗅、摩、衍等字词,积累语言。 2、通过反复诵读,揣摩语言,初步体会鉴赏诗歌的方法。 3、初步理解诗歌意象及借物抒情的方法。 4、感受诗歌轻松愉悦的意境美,温馨圣洁的情感美,体验人间至真至纯的母子深情及诗人博爱的胸怀。

      教学重点

      通过反复诵读,揣摩语言,初步体会鉴赏诗歌的方法

      教学难点

      1、初步理解诗歌意象及借物抒情的方法。

      2、感受诗歌轻松愉悦的意境美,温馨圣洁的情感美,体验人间至真至纯的母子深情及诗人博爱的胸怀。

      师：上课！

      生：老师好！

      师：请坐。同学们，今天我们来结识一位伟大的诗人，感受一种伟大的精神。他就是泰戈尔。大家一起把泰戈尔的资料读一下。

      （大屏幕：泰戈尔—印度著名作家、诗人。代表诗集《新月集》《飞鸟集》《园丁集》。爱、欢乐、光明是他歌唱的永恒主题。其作品《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖。）

      （生齐读）

      师：在1913年，《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖。泰戈尔，是首位获得诺贝尔文学奖的印度人，也是首位获得诺贝尔文学奖的亚洲人，是享有 极高的荣誉，具有巨大世界影响的作家，他共写出了50多部诗集，被称为“诗圣”。许多评论家说：泰戈尔是世界的儿童。他的诗正如一张天真烂漫的孩子的脸， 看着它，就知道一切事物的意义，感到和平，安宁。老师曾经读过他的一首诗《云和波》，文中的孩子想象力丰富，他想融入云和波，当他变成了云时，他发现妈妈 竟然变成了月；当他变成了波时，妈妈竟然变成了岸；在种种藏匿失败后，孩子希望自己变成一朵最美丽的圣树上的花朵——金色花，让我们看看发生了怎样的一段 故事。同学们自读课文，并解决生字词。

      （生读课文，解决字词。）

      师：大家一起读黑板上的生字，一个读两遍。

      生：匿，匿，祷告，祷告，衍,衍

      师：好，在这一节课中，老师想这样陪伴大家走进《金色花》。

      （大屏幕显示：美读，品读，背读。）

      师：美读：美美地朗读；品读：读一读，品一品，品出文章的精妙之处；背读：这么精美的文字，应该收录到我们的知识库中，读一读，背一背。首先我们来美读。

      （屏幕显示：1、读出画面感；2、读对儿化音；3、读出温馨感）

      师：这三方面是老师的理解，哪位同学来解释一下？请用一两句话谈谈你的理解。

      生1：读出画面美，即要发挥自己的想象力来读。

      生2：读这篇课文，脑海中要有温馨、天真、烂漫，儿童的画面。

      师：都不错。全文是以谁的口吻说的？

      生：孩子。

      师：是的，文章给我们展现的是一幅幅儿童嬉戏图。咱们在读时，不妨以一个孩子的调皮口吻去读，假若你就是他。那么儿化音呢？

      生1：为了好玩。

      师：虽然玩后面没有儿，但你们体会一下读出儿化和不读出的区别，哪个更好？

      生：读出来。

      生2：一声儿不响；悄悄地开放花瓣儿。

      师：找得不错！读时要与前面的字连起来读。那么温馨感呢？

      生：本文充满着孩子对母亲的感情和内心的感觉，也可以感受到母亲对孩子的爱。

      师：对，母子情充满于字里行间。那么，接下来就让我们按照这三个方面来读课文。

      （一生读。）

      师：精美的朗读，让我们接受了一次美的洗礼，而且语气语调都很准确。接下来老师来读一下，看看能不能在脑海中重形成画面美，能不能感受到温馨和谐感人的场面。

      （配乐师范朗读。）

      师：同学们自己试着读一下。

      （生放声美读。）

      师：同学们，让我们读一读，品一品，在品析中感受文章精妙，划出感动你的字词句，并结合你找到的字词句，自选一个话题，谈谈你体会到了一个怎样的妈妈、怎样的孩子，说说你体会到的母子情。

      （屏幕显示：品味语言读懂真爱：谈妈妈，谈孩子，谈母子情。）

      师：老师给大家做个示范。比如老师找到了这么一句，“我便要将我小小的影子投在你的书页上。”我认为“投”字用得特别好，哪位同学说一说。

      生：通过这个字，我读住了孩子对妈妈的关心。

      师：你读出了一个关心妈妈的孩子。我也是这样理解的。可以想一下：演员在舞台上演出，探照灯会投在他的身上，随着一举一动，灯光也会随着演员移动。文中的影子，就像灯光一样随着妈妈的视点游移，足见孩子对妈妈的依恋了。接下来我们四人一组可以相互讨论品析课文。

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      （学生自主合作品析。）

      师：大家讨论很激烈，可见文中有很多值得挖掘的地方，并且通过讨论，升华了你的思想。接下来我们来分享一下。

      生：“为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。”从这里可以看出孩子的淘气和天真烂漫。

      师：你说的有道理。淘气、天真烂漫，都扣住了你关于孩子的话题。可是从你读的这句话，我并没有体会到这样的孩子。再读一遍好吗？

      （生第二次读。）

      师：既然是笑嘻嘻，你怎么不笑啊？笑着再来试一试。

      （生第三次读。）

      师：不错！笑嘻嘻的在空中摇摆，的确是一个调皮的孩子。

      生：从“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”这句话中，我找到了“匿笑”这个词。

      师：先解释一下这个词。

      生：匿笑，就是偷偷地笑。这个词突出了孩子的天真，因为妈妈没有发现自己而高兴，如果笑出声来了，就会让妈妈发现的。

      师：好一个得意的笑！

      生：“我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。”孩子对妈妈的依恋。

      师：从哪个字可表现出？

      生：求你讲故事给我听，“求”字。

      师：这个字还看出了孩子对妈妈的什么感情？

      生：对妈妈的爱。

      师：求你讲故事中有对妈妈的依赖，有对妈妈的撒娇，求中还有可爱。那你把这句话读一下。

      （生读。）

      师：全班一起读。

      （生齐读。）

      师：打动不了我的心灵，我没法给你讲故事，再读。

      （生再次齐读。）

      师：不像请求，还是不可以。

      （生第三次读。）

      师：让我再听听。

      （生第四次读。）

      师：求得我的心都软了，好，抓紧给你讲故事。

      生：“孩子，你在哪里啊？”看出了妈妈对孩子的关心，妈妈寻找自己的孩子，看出了妈妈的焦急。

      师：你找出了一个焦急、关心孩子的妈妈，但从你读的这句话中听不出妈妈的焦急。

      （生笑读。）

      师：焦急的妈妈就这样笑着吗？再找位女同学试试。

      （一生读。）

      师：文中是，“你要是叫道”怎么体现叫？

      （生再次读。）

      师：孩子听不见。

      （生大声读。）

      师：女同学共同读，试一试。

      （生更大声读。）

      师：对啊，这就是一个焦急的妈妈，一个关心自己孩子的妈妈。

      生：文章最后两段，“你到哪里去了，你这坏孩子？” “我不告诉你，妈妈。”可以看出妈妈着急，关心孩子，又可以看出孩子的天真，调皮。本文可以用八个字概括：花开无声，大爱无言。

      师：你总结了一句很经典的话，让我们来细细品味。第一句话读出了一个焦急的妈妈，让女生来读一下。

      （女生读）。

      师：如果我们的落脚点扣住一个字“坏”，按照本义，这个坏字是个贬义词，品行不端，在这儿是贬义吗？

      生：不是。

      师：那我们可以说这个字是贬义褒用，哪位同学来分析一下？

      生：坏，表面上责备，但实际上责备里有关心，有高兴，孩子终于回来了。有心疼，有关心。

      师：“坏”字里原来有关心，原来有疼爱。既然是褒用，我们可不可以换一个词，“你到哪里去了，我的心肝宝贝啊？”哪位同学有不同意见？

      生：这样改，会看出妈妈对孩子的溺爱，而“坏”字里有一种责备的味道，出于爱的责备。

      师：你说得很明白，这里可以看出妈妈的焦急，都是因为爱啊。可是我为什么回答“我不告诉你呢，妈妈”？

      生：孩子今天帮妈妈投影，不想让妈妈知道，对妈妈保密。

      师：妈妈读书时，孩子投影为了什么？妈妈读书正好是什么时候？

      生：中午。

      师：骄阳似火，妈妈读书，于是变成了影子，为妈妈……

      生：保护眼睛，遮荫。

      师：的确如此。这是为妈妈做的一件事。还为妈妈做什么事了？

      生：妈妈祈祷时，让妈妈嗅到花香。

      师：是的，陪伴妈妈，让妈妈沐浴香气，这是一件好事。如果是我，我做了好事，一定跟妈妈讲，给我什么奖励呀？可是这里却是“我不告诉你，妈妈。”

      生：因为“大爱无言”，母子亲情没有必要用言语来说。

      师：的确如此，爱是相互交流的，妈妈对孩子的爱是无私的，孩子对妈妈的爱也应该是不求回报的。那好，咱们一起来读。女生读妈妈问的部分，男生读孩子答的部分。

      （女生男生对话）

      师：我来问，你们都来回答。“你到哪里去了，你这坏孩子？”

      生:“我不告诉你，妈妈。”

      师：“你到底到哪里去了，你这坏孩子？”

      生:“我就是不告诉你，妈妈。”

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      师：虽然你不告诉我，但我还是知道的。从你嘴角顽皮的微笑，从你目光中依赖的眼神，我知道你肯定为我做了什么事情，肯定在我身边关注我呢。我都明白，虽然你不说。

      生：从孩子的三次嬉戏，我看出了一个调皮的孩子。妈妈沐浴后，孩子深情送香。吃过午饭时，孩子调皮投影。黄昏时，又恢复原形，求妈妈讲故事。孩子和妈妈的嬉戏，看出一个调皮的孩子。

      师：你看出了一个调皮的孩子。我想问一下，如果是一个严厉的妈妈，孩子还会如此顽皮吗？从中你看出了一个怎样的妈妈？

      生：和蔼，宽容。

      师：是的，孩子的调皮，孩子的嬉戏，正是源于妈妈的慈爱啊。

      生：“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”足见孩子离不开妈妈，足见孩子对妈妈的热爱与依恋。

      师：好！你扣住了一个爱妈妈的孩子。刚才同学们的分析都很精彩。这么精美的文字，并且篇幅有这么短，咱们更应该读一读，背一背。但不是死记硬背，而是找文章的特点。同学们找一找文章的结构特点。

      生：文章从妈妈沐浴后，到吃过午饭，坐在窗前读书，又到黄昏时。

      师：我听懂了，文中有几个“当——”？

      生：三个，“当你沐浴后”“当你吃过午饭”“当你黄昏时”。

      师：我们可以归纳为“理思路背诵”。老师还有个建议，本文是一篇散文诗，散文的形式，诗的实质，我们可以把它们变为诗行背诵；也可以分 角色背诵，妈妈时读出妈妈的焦急感情，孩子时读出他的天真调皮。我们试试这两种方法，让我门一起读出甜美，温馨，清新的场面，读出不同的角色。

      （生看大屏幕分角色朗读。）

      （齐合）假如我变成了一朵金色花

      （男合）为了好玩,长在树的高枝上

      （女合）笑嘻嘻地在空中摇摆

      （男合）又在新叶上跳舞

      （齐合）妈妈，你会认识我吗

      （男合）你要是叫道:

      （女合）“孩子,你在哪里呀?”

      （男合）我暗暗地在那里匿笑/却一声儿不响

      （齐合）我要悄悄地开放花瓣儿/看着你工作

      （女合）当你沐浴后，湿发披在两肩/穿过金色花的林阴/走到做祷告的小庭院时/你会嗅到这花香/却不知道这香气是从我身上来的

      （男合）当你吃过午饭/坐在窗前读《罗摩衍那》/那棵树的阴影落在你的头发与膝上时/我便要将我小小的影子投在你的书页上/正投在你所读的地方/但是你会猜得出/这就是你孩子的小小影子吗

      （齐合）当你黄昏时拿了灯到牛棚里去/我便要突然地再落到地上来/又成了你的孩子/求你讲故事给我听

      （女合）“你到哪里去了，/你这坏孩子？”

      （男合）“我不告诉你，妈妈。”

      （齐合）这就是你同我那时所要说的话了

      师：好，选择适当的方法，开始背吧。

      （生各自背诵。）

      师：背过了么？我们一起来试一下。

      （生齐背。）

      师：有一种爱需要我们一点一滴去品析；有一种爱需要我们一生一世去回报。那就是母爱，不需要豪言壮语，不需要山珍海味，哪怕只是你一句话，一个小小的眼神，都足以让妈妈绽放幸福的笑容。好，下课！