【学习目标】

1．理清文章的结构，掌握文章的内容，了解语言学家所谈的关于语言运用的基本原则。

2．概括本文的论点，通过指导学生列出文章的结构提纲，培养和提高学生概括文章的能力。(重点)

3．学习本文巧妙运用多种修辞手法和逐层深入、剖析论点的方法。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

我们生活中每天要说很多话，可能是太平常了，大家反而不会注意其中的规范和修饰。我们平时常用的口语大多有它相对应的书面语，大家能不能举几个例子？(父亲——爸爸)那么，你们有没有想过书上的语言和我们平时说的口语究竟有什么关系？今天我们就在语言学家王力先生的带领下，对这个问题进行一番探讨。 

二、自主预习

1．朗读课文，读准下面加点字的字音。

时髦(máo)　 弄巧成拙(zhuō)　  适得其反(dé)

推敲(qiāo)  约定俗成(sú)  不假思考(jiǎ)

圩堤(wéi)  以讹传讹(é)  一劳永逸(yì)

2．理解词义。

推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。

弄巧成拙：想耍巧妙的手段，结果反而坏了事。

适得其反：恰恰得到与预期相反的结果。

头头是道：形容说话很有条理。

不假思考：不经过思考。

以讹传讹：把本来就不正确的话又错误地传出去，结果越传越错。

约定俗成：指事物的名称或社会习惯往往是由人民群众经过长期社会实践而确定或 形 成的。

3．阅读课文，思考问题。

(1)通读全文，概括文章重点谈论的话题。

明确：本文主要谈论的是书面语的使用问题。

(2)读1－5自然段，说说作者对如何使用书面语有什么看法。

明确：作者对使用书面语的看法：书面语不能脱离口语。

三、合作探究

(一)整体感知

本文采用了什么结构方式？试给课文列一个结 构提纲。

明确：结构方式：先概述，后分述。第1自然段阐述语言的实质及其主要功能，指出要爱护并正确掌握语言。2—5自然段论述分论点一：书面语不能脱离口语。6—12自然段论述分论点二：书面语应当规范化。中心论点：书面语应当是经过加工的口语。

(二)内容探究

品读6－12自然段，回答问题。

1．作者认为口语和书面语的关系是什么？

明确：首先强调这两种语言是有区别的；其次，二者之间有着极为密切的关系，口语要经过加工才能上升为书面语，口语是书面语的基础。

2．作者为什么要提及“把‘约定俗成’拿来作语病的挡箭牌”这种现象？

明确：这说明社会上还有相当多的人不太重视语言的规范性。为了纯洁和规范祖国的语言，作者 又提及这种现象，以引起人们的注意。

3．最后一段话的内涵是什么？它在结构上有什么作用？

明确：这句话告诉我们，要用发展的眼光看语言，时代在发展，社会在进步，语言的规范标准也在变，妄想“一劳永逸”是不可能的。在结构上，这句话是在论述第二个分论点时的小结和补充，有深化这个分论点的作用 。

4．如何理解“语言应该是发展的 ，规范的标准也不是固定不变的，不可能一劳永逸。”？

明确：这句话告诉我们，要用发展的眼光看语言，时代在发展，社会在进步，语言的规范标准也在变，妄想“一劳永逸”是不可能的。

(三)修辞探究

分析下面句子的修辞手法及其作用。

1．我们既然爱好写作，又想在这方面成才，就不能不首先掌握好这个工具，而且要像 木匠爱斧锯、画家爱颜料、战士爱武器那样爱我们赖以进行工作的工具。

明确：类比。生动形象地论述了语言的重要性，浅显易懂。

2．许多写文章的人，从中学生到大学教授，从新闻 记者到作家，拿起笔来总想我现在是写文章，跟说话不一样，要把语言装饰得“华丽”一点，把语句表达得“文雅”一点，把文章写得“美妙”一点。于是总想造一些时髦的句子，东拐西缠多绕一些弯子。

明确：排比。突出某些人写文章过于修饰的情状。

3．这是什么原因呢？我认为重要的一点就是话怎么说，文章就怎么写。

明确：设问。强调写作不能脱离口语，话怎么说 文章就怎么写。

(四)论证探究

你能说说本文是如何逐层深入，剖析论点的吗？

明确：本文谈论的是书面语的使用问题，其论点是“书面语应当是口语的规范化”，它有两 个分论点：书面语不能脱 离口语；书面语应当规范 化。课文的论点没有直接提出，而是化解为两个分论点。分论点也没有直接提出，而是隐含或渗透在具体的论述中，因为谈话必须平易，而直接说出论点可能过于庄重，而且谈话中，语言与语境的关系更为密切，若直接说出论点会比较生硬。

四、板书设计

　谈语言分论点1.书面语不能脱离口语

2．书面语应当规范化

中心论点 书面语应当是经过加工的口语

论证方法 摆事实

讲道理

五、课外拓展

明明病了，老师有事不能前去看望他，想让你先去看望明明，并代为转达老师和全班同学对他的关心，你打算如何向明明说明来意？

示例：明明，感觉好点了吗？老师今天有事不能来，特意吩咐我来看望你，让你好好养病。老师和全班同学都很关心你，都希望你早日康复呢！

 

侯晓旭