吴琼  

    随着素质教育的不断深入，对学生的阅读能力有了更高的要求。从近年中考、高考试卷的考题来看，也大大加强了对学生阅读能力的考查。针对目前中学生阅读能力较差的现状，采用适宜于学生年龄特征、性格特征和知识特征的方法，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力就显得任重了。因此，语文教师要不断地更新教育思想和教育理念，提高学生的阅读能力。

下面，结合自己在教学工作中的教学实践，谈谈提高中学生阅读能力的几点做法：

一、激发阅读的兴趣

心理学试验证明，人在有兴趣时会伴随着血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象等各种心里活动都调动起来，呈现出积极活跃的状态，并且由于兴趣具有指向性，情感性和动作性，能够引起高度的注意，激起饱满的热情，产生克服困难的坚强意志。这种试验同时证明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80％以上；而做不感兴趣的工作，只能发挥20％。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。①”这些告诉我们：兴趣是最好的老师！因而，激发学生的阅读兴趣，是提高阅读能力的前提条件。教师从事教学，犹如琴师从事于操琴一样，他和缓地拨动人类思想感情的琴弦，刺激之、安抚之、兴奋之、策动之、激励之。理智的启迪和艺术的感染形成一种美的享受②。从而激发学生阅读的兴趣。

二、启迪阅读的感性认识

阅读感受，即对语言文学的认知感受能力。包括认识字型、读准字音、弄懂字意、了解文意、初步感知作品中生动的形象和优美的语言等。要求学生读了作品后，能与他人交流自己的阅读感受，在互相交流的过程中，有助于学生更好地感受作品。比如：朱自清的《春》一文的教学，课前让学生先初步感知课文，然后交流，最后发表看法。于是，有的发现：“小草偷偷的从土里钻出来、嫩嫩的、绿绿的”一句中的“钻”字，写出了小草从地里长出来的生动形象；“看，像牛毛、像细丝、像花针……”这些语言十分的优美，比喻贴切；“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球……”让人如同亲临其境。学生通过初步的感知作品，再去用“心”阅读作品，就能更好地感受作品要表达的思想内容了。

三、训练阅读的理性认识

在阅读感受力的基础上，要指导学生深入到文章的字里行间去获取其意义的能力。既要通过作品语言认识作品表达的内容，领会作者的思想感情；又要认识作者是如何运用语言来表达情意的，进而体会表达的精妙，学习语言表达技巧。理解是阅读能力的核心，所以，应向学生强调：理解要做到词不离句，句不离段，段不离篇。阅读理解能力更重要的是要确立语境观念，提高在具体语境中理解、分析问题的能力。理清作者的思路，把握文章内容。叶圣陶先生说过：“作者思有路，道路识其真。”文章的思路是由内容决定的，理清思路有助于深入把握文章的内容。

四、培养阅读的欣赏能力

欣赏能力培养的基础是想象，即充分联系自己直接的或间接的生活经验，展开积极的思维活动，启用想象，把文章中写的各种情景再现出来，使人如临其境、如见其物。比如：王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一句诗，如果单就字面解释则是：大漠上一缕孤烟是笔直的，长河背后一轮落日是圆圆的。这样的解释显然的缺乏一种想象，结果把美妙的意境冲淡了。要想把诗句理解得深刻，必须凭借想象。这幅图画选了四种景物：大漠、长河、孤烟、落日，描绘出了北方旷远荒凉的景象。对此，叶圣陶曾做过精湛的分析：“给‘孤烟’加上个‘直’字，见得没有一丝的风，当然也没有风声，于是便来了个寂静的印象。给‘落日’加上个‘圆’字，并不是说惟有‘落日’才圆，而是说‘落日’挂在地平线上才见得‘圆’。圆圆的一轮‘落日’，不声不响地衬托在‘长河’的背后，，这又是多么寂静的境界啊！一个‘直’，一个‘圆’，在图画方面来说，都是简单的线条，与那旷远荒凉的大漠，长河，孤烟，落日，正相配合，构成通体的一致③。由此看出，阅读教学中要注意培养学生的想象能力，在想象中实现情感体验，获得审美的享受。

五、拓展探索性阅读和创造性阅读

阅读不仅要求学生读进去，重要的是要让学生能够跳出书外，通过静观默想，分析对比，达到触类旁通，举一反三的目的。记得杨绛先生曾把读书比作串门，串门总要有进有出，读书也如此。在阅读教学中要注意培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。对于学生阅读中的发现，哪怕是一点一滴的创新，教师都要细心的发现，及时的予以鼓励和表扬。有时，还需要采纳学生的建议，大胆变更教学方案。因为赏识是学生质疑问难、大胆创新的催化剂，会增强学生的自信心，激发起新的、更高的要求，让学生沐浴着老师的赏识，攀上知识的更高峰。

综上所述，阅读教学中要注意培养学生的感受、理解、欣赏的能力，并在此基础上逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。语文教师在教学中要结合学生实际，与时俱进地采用多种方法，提高学生的阅读能力，提高他们的综合素质。使他们不仅考试成绩好，而且能力更强。

参考文献

①、引自《论语•雍也》

②、转引自《语文课程与教学论》 高等教育出版社     第196页

③、引自《叶圣陶语文教育论集》北京：教育科学出版社1980  第292页

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