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阅读:569  2016-11-15
标签:教学设计 高一教学设计 人教版高一教学设计
《包身工》第一课时教学设计(人教版高一必修一)
 【教学目标】 

      1、 了解报告文学的一般特征和结构方式,培养学生阅读报告文学作品的能力,培养学生筛选信息的能力。  

      2. 引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容,并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。  

      3. 引导学生关注社会、关心时事,培养学生对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重,培养学生的社会责任感和人权意识。  

      【教学重点和难点】 

      1.本文在结构上的特点,理清两条线索,区分新闻事实与新闻背景。(重点)  

      2.引导学生关注社会、关心时事,培养学生对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重,培养学生的社会责任感和人权意识。。 (难点) 

      【教学过程】两课时

      布置预习: 疏通字词 

      第一课时

      一、作者和文体简介

      夏衍(1900-1995),原名沈端先,浙江省杭州市人。著名剧作家,此笔名从发表《包身工》起用。

      报告文学是散文的一类,是文艺通讯、特写、速写等的总称。

      可以写人,写事,写问题。

      报告:题材    选择真人真事的新闻题材,迅速及时反映生活。

      文学:表达    采用某些文学的表现手法,形象生动。

      报告文学被誉为文学创作中的“轻骑兵”。

      报告文学基本特征有三:真实性、典型性、文学性。

      二、解题

      文章报道了“包身工”这个特殊群体:为什么叫她们包身工?她们在什么工厂做工?

      受着帝国主义和封建买办势力的双重压榨、失去人身自由的包身工过着怎样的生活呢?

      三、理清文章的思路、线索

      1、速读课文,标段序,找出文章中描写包身工一天的生活和工作的段落,并进行评价。(主线:新闻事实)

      1-7(四点一刻)    起床:   恶劣的居住条件  

      12-14(四点半后)  早餐:   恶劣的饮食条件  

      23-33(五点)     上工:   恶劣的工作环境 

      35-47(十七点)    放工:     榨干最后一滴血汗

      2、探究包身工制度的形成、发展、膨大和必将灭亡的趋势。(副线:背景材料)

      (1)、这些备受欺凌和压榨的包身工来自哪里?

      ——8-11被带工老板从农村骗来的。(包身工制度的形成)

      (2)、为什么东洋(日本)厂家特别愿意雇佣包身工?

      ——15-22三个原因:没有自由、安全、工价低廉。(包身工制度的发展)

      (3)、由于吸收了廉价劳动力的滋养,在中国的日本纱厂飞跃地庞大了,体现在哪一段?

      ——34通过前后对比和列数据加以说明。(包身工制度的膨大)

      (4)这种“吃人”的制度会一直存在吗?作者怎么看待?

      “黑夜,静寂和像死一般的黑夜!但是,黎明的到来毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征着什么?“黎明”象征着什么?用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情?

      ------“黑夜”象征着旧社会,“黎明”象征着光明的新世界;“毕竟”一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。

      3、小结

      这篇报告文学材料丰富,画面广阔,揭示深刻,采用了双线交织的结构形式。

      主线(新闻事实):以时间为序,描绘包身工一整天的生活和劳动画面:清晨起床→吃早饭→上工→黄昏收工。这四个片段从生活条件恶劣、劳动条件恶劣两方面形象地反映出包身工悲惨的生活和劳动情况。

      副线(背景材料):文中穿插着包身工制度的形成发展及膨大的状况,揭露了包身工制度的残酷和黑暗及其必将灭亡的历史趋势。

      四、拓展探究

      《包身工》作于1935年,时至今日我们来学习这篇文章,还有没有现实意义?(启发学生关注社会,培养学生的社会责任感)

      五、结语: 


展开全文阅读
      本文虽然是老文章,反映的是20世纪初的事情,和我们的时代有些隔膜,但文章中表现出一种社会责任感、一种对于人的尊严和人的生存权利以及劳动权利的尊重,这些情感却是永恒的,是值得我们一生铭记的。 

      六、课后作业: 

      你身边有没有打工的人?和他们交流一下,了解他们的工作环境及生活状况。

      七、板书设计

      包身工        悲惨

      封建势力   帝国主义

      必将灭亡 

张金玉

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