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教学设计
阅读:626 2016-11-15
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教学设计
高一教学设计
人教版高一教学设计
小狗包弟 教学设计(人教版高一必修一)
教学目标
1、 知识与能力:
①把握散文的情节结构,理清作者的情感变化过程,掌握通过文眼窥文“神”(主旨)的方法
②品味文中质朴的语言特色及本无斧凿之痕的写作方法。
2、过程与方法:
①培养学生自己动手,合作探究的学习能力。
②分析精彩句子以及过渡段,学习本文语言朴实,书写自然的特点。
3、情感、态度、价值观:
感受巴金严于解剖自己的伟大人格,培养学生的反省忏悔意识。
教学重点
1、领悟作家深刻的思想和真挚的感情。
2、走出文本,联系作品,感受生活,认识自我。
教学难点
通过对语言的品味,来体会巴金严于解剖自己的伟大人格,培养学生的反省忏悔意识
教学方法:
朗读法
讨论法
自主探究、合作法
教学用具:
多媒体
课时安排:
1课时
教学过程:
一、导语设计
在人的一生中,都会做错事的时候,那么同学们在你们做错事的时候你们是怎样来对待的呢?
我国的大作家巴金在犯了错之后,又是怎样对待的呢?
今天就让我们带着这个问题,走进巴金的作品《小狗包弟》去寻找答案吧!
二、课前自主学习
1、文章的题目是《小狗包弟》,“包弟”是怎样的一只狗呢?给小狗包弟建立档案,并在文中找出依据
包 弟 个 人 档 案
姓名 包弟
曾用名 斯包弟
籍贯 日本
旧主人 瑞士人、巴金的朋友
个性特点 活泼伶俐 乖巧可爱
善解人意 有情有义 (从哪里看出?正面描写:怕生识趣(它不咬人……叫几声就安静了) 客厅作揖(作几个揖,计糖果吃,引客人发笑)守候亲热(每天清早守在房门口等候……亲热的样子) 侧面描写:日本客人拍摄包弟的镜头 日本女士询问包弟 爱人讨骨头喂包弟 )
2、作者花了这么多得笔墨来写一只狗,作者对它寄予了怎样的感情呢?请同学找出本文的情感脉络。在文中勾画相应的句子。
明确:欢快(与包弟亲密接触)──忧虑(不知如何安排包弟)──轻松(送走了包弟)──沉重(送走之后心不得安)──歉意(至今心不得安)
3、那么在作者的这段复杂的心理历程中,你认为最能体现作者对小狗包弟的情感是哪一种呢?
明确:(文眼)“我怀念包弟,我想向它表示歉意”
三、课中探究
1、巴金为什么要对一只狗表示歉意?
明确:表层——他把狗送上了解剖台。
(学生讨论,找文中依据)深层——牺牲小狗,保护自己和家人
(穿插背景介绍)
这是中国历史上得一个特殊的时期——文化大革命,这场运动堪称“十年浩劫”,在那场运动中多少无辜的人惨遭杀害,多少千年的古迹毁于一旦,那是一个非人的疯狂地年代,亲友疏远,人情殆尽,在这样的时代中巴金牺牲了小狗,保护了家人,面对了这样的行为,巴金处在了深深地自责与歉意中。
2、巴金在文中的哪些语句写出了作者对小狗包弟的歉意? (重点讨论)
明确:此处让学生各抒己见(从那里可以看出?)
(品味10、11段 齐读这两段,学生的诵读穿插于其中)
①“在我吞了两片眠尔通……反而背上了更为沉重的包袱。”
明确:“沉重的包袱”——内心的煎熬。
②“不仅是小狗包弟,连我自己也在受解剖”
展开全文阅读
明确:小狗包弟是身体上的解剖,我是心灵上的解剖
③“不能保护一条小狗……就这样可耻地开始了十年浩劫中逆来顺受的苦难生活”
明确:“苦难”——身体上的苦难;说违心的话;说违心的话之后内心的煎熬。
④“自己也终于变成了包弟……倒是我的幸运。”
明确:“幸运”——还有机会反省自己。a/就像当初“我”打发包弟那样,后来“我”也被打发(作者后来被关进牛棚)。作者以含蓄且形象的语言,表达出自己当年的遭遇。字里行间有深深的自责。b/作者无时无刻不在解剖自己、
⑤“满园的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里箭熬。”“这样的煎熬是不会有终结的”
明确:用到了比喻,化抽象为具体。
11段景物的描写,这是间接抒情,可以看出作者内心的煎熬。
3、巴金在犯了错之后是怎样对待的?(回到上课时提出的问题)
明确:是严于解剖自己,讲真话;表达了深深地忏悔。
4、这就是巴金与小狗包弟的故事,这是从文章的第二自然段开始的,那么文章的第一自然段可以去掉吗?
明确:在第一自然段中写出了人的兽性,和狗的人性,那么本篇文章到底是为了写出人的兽性还是狗的人性,那作者写人的兽性的目的是什么?
明确:呼唤人性的回归。
这就是巴金他的作品既反映对那个疯狂年代的反思,又进行了深刻的自我剖析,他肩负起了中国文学家的圣神职责,无愧于“20世纪中国的良心”
四、课堂小结
齐读颁奖词,向巴金致敬:
穿越一个世纪,见证沧桑百年,刻画历史巨变,一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情,点亮多少人灵魂的灯塔;他在人生中真诚地行走,叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知,将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。
——感动中国2003颁奖词
罗浚齐
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教学设计
高一教学设计
人教版高一教学设计
小狗包弟
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