南京市雨花台中学 栾娟

      师：同学们，幼儿园老师给我女儿布置了个任务，让我去讲童话故事。我想，你们是听着、读着童话长大的，最有体会了。所以今天请各位同学当老师，指导我这个学生，好不好？

      生（兴致勃勃）：好！

      生：最好以小孩子的口吻来讲，让他们有兴趣。

      生：要讲得生动，故事里的人怎么说的、怎么做的，要表现出来。

      师：谢谢小老师们，我想请大家以《皇帝的新装》为例，具体说说。

      （生浏览课文，思考）

      生（严肃地）：好的开始是成功的一半，我先教您读第一段。（朗读，语速快，语气庄重，其他同学都笑了）

      师：谢谢，我来学习一下，你看我读得好不好。（模仿读）

      生：不行，太快了，小朋友们还没听明白你就讲完了。（同学们又笑了）

      师：那我该怎么读啊？

      生：“许多年以前”，读轻一点，好像要把人带到那个时候；而且这一段着重表现皇帝爱新衣服爱得如痴如醉，其他什么也不关心，要把这个强调出来。像“他每一天每一点钟都要换一套衣服”这句，“每一天每一点钟”要重读。

      师：哦，从遥远的以前说起，突出皇帝超爱新衣，我再试试。（再读，语速放慢，有轻重之别）

      生：对的，就像这样。（同学们要他再读一遍，他明白了其中的意思，自己也笑了，慢慢地、语气夸张地读完了第一段）

      生（甜美地）：老师，我想教您读小孩子的话——“可是他什么衣服也没有穿啊！”（语速平缓，听起来像分成了三个短句：“可是，他什么衣服，也没有穿啊！”）

      师：声音真好听，我也模仿你甜美一把。（师朗读）

      生（七嘴八舌）：小孩子是“叫”出来的，这样读太平淡了，不像“叫”的。

      师：他们说这样不像“叫”出来的，你觉得呢？

      生：恩，确实不像“叫”的，我再读一下。（语速快，语气天真却有力度，生鼓掌表示肯定）

      师：这样的叫喊，在周围喧闹的赞美声中，多么不协调，又多么可贵啊！让我们都当一回小孩子，一起叫出来——

      生（齐）：可是他什么衣服也没有穿啊！

      生：我想读老大臣看新装的片断。我觉得讲这几段的时候，可以适当加一些动作，如弓着身子凑近织布机、睁大眼睛仔细看、假装用手摸一摸。另外，他的心里活动要读轻一些，因为这是心里想的，而嘴上说的要大声些，表示他看到了布料，并且非常满意。

      师：太感谢啦！这位小老师教我想象老大臣的动作，更提醒我人物嘴上说的和心理想的要用不同的语气表现出来。我想，这不仅因为一个有声一个无声，而且老大臣的心里活动，实在是个不可告人的秘密，对吧？

      （生点头称是）

      师：那我们试着把这几段对比着读一读。

      （生在文中划出老大臣、官员、皇帝各自心里想的和嘴里说的，然后用低沉的声音读出人物的纠结和怀疑，又用高亢的声音读出人物假装的兴奋和满意）

      生：我觉得，这三个人虽然都赞美布料“美极了”，但是说话的语气还不太一样。

      师：哦，赞美也有差别？

      生：老大臣虽然很心虚，但为了不让骗子看出来，他一连说了四个“美”，表示自己看得见布料，并不愚蠢或不称职，所以模仿老大臣说话语速要快一点；另一个官员是向皇帝汇报的，要讲得“真诚”一点；皇帝嘛，比较威严，说话应该有一种高高在上的感觉。

      师：这位小老师揣摩得真够细致啊。你这样一分析，我突然感觉到，这些人说得越大声、越真诚、越趾高气扬，越表现出他们的——

      生：虚伪、底气不足、口是心非！

      师：是不是只有他们三个人心口不一呢？

      生（争先恐后）：不是的，几乎所有人都这样，除了一个小孩子。

      师：“都这样”，大家在文中找找是不是“都这样”。

      生：“这布是华丽的！精致的！无双的！”每人都随声附和着。（重读“每人都”）

      生：“一点儿也不错。”所有的骑士都说。（重读“所有的”“都说”）

      生：“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都说，“多么美的花纹！多么美的色彩！这真是一套贵重的衣服！”（重读“大家都”）

      师（笑）：果然“都这样”啊！说假话的人越来越多，像滚雪球一样越滚越大。如果我们来为这个国家起一个名字的话——

      生：假话王国！虚伪王国！死要面子王国！

      师：小老师们都好厉害哦！有你们教我，我越来越有信心讲好这个童话啦。