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导学案设计
阅读:242 2017-01-11
标签:
导学案设计
七年级导学案设计
北京版七年级导学案设计
鲧禹治水 导学案设计(北京版七年级上册)
教学目标
1 、掌握文中的生字词;
2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用;
3、通过关键词句体会英雄人物公而忘私,身先士卒的精神,征服大自然的决心,坚忍不拔的意志;
重点 通过关键词句体会英雄人物公而忘私,身先士卒的精神 难点 学习对比手法在人物形象塑造上的作用;
教学过程
一、导入新课:
我们都看过《西游记》、《封神榜》,知道那是一种神话故事。那么,今天我们就来学习一篇文章,看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象,又是如何塑造的。
二、初读课文:
(大禹继承父志,历尽千辛万苦 ,制服洪水。)
A:学生自由读,老师单独指导、纠正;
B:指名读, 集体评论,指导;
C:小组读,推选一人参加班级的朗 读比赛。
三、细读课文:
1、仔细读课文,看本文可以分几个部分,每部分的大意是什么;
A:鲧因同情人类的悲惨遭遇,盗天帝的息壤以治水,天帝发现后将其处死,治水失败。(1------4自然段)
B:大禹产自鲧腹,继承父志, 依靠人类自己的力量,历尽千辛万苦,最终制服洪水。(5-------10自然段)
(文章还可以又几种不同的分法,学生言之有理即可)
2、学生自读全文:
A:给全文做批注:
a:借助工具书扫清生字词的语音语义障碍;
b:对重点语句进行理 解,并用铅笔写在课文的旁边,
c:关键词的作用进行分析
d:不懂的地方做上记号或记下问题,以便质疑;
B:小组交流批注,能交流解决的就交流解决,不能交流解决的就集中起来,准备在全班交流是进行解决;
学生思考
1学生默读全文 ,用二十以内的字概括文章 的主要内容;
2、朗读全文,分别体现出不同人物的性格和精神
学生诵读
一个同学来读,
学生诵读
学生诵读
学生分小组研讨
板书 鲧禹治水
主要内容:大禹继承父 志,历尽千辛万苦,制服洪水。:
教学后记 上古时代,中国闹 洪灾,天神鲧同情人们的遭遇,盗天帝的息壤治水,却落了个身死而事未成的遗憾。大禹继承父志,依靠自己的智慧毅力和人类伟大的力量,历经十三年苦战,最终制服了洪水,成为万民敬仰的君王。
第二课时
教学目标
1、掌握文中的生字词;
2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用;
3、通过关键词句体会英雄人物公而忘私,身先士卒的精神,征服大自然的决心,坚 忍不拔的意志;
重点 通过关键词句体会英雄人物公而忘私,身先士卒的精神 难点 学习对比手法在人物形象塑造上的作用;
教学过程
一、回顾全文的主要内容,指名复述;
二、赏析人物形象:
天帝:毫不理会、大发雷霆、杀、夺------冷漠无情
鲧:探听、请、偷----------善良,富有同情心 ,为民而舍身
大禹:走遍、摸清、决定(引洪入海)---准备充分
亲自、率领--------------身先士卒
汗 流浃背、磨出血泡、三过家门而不入-----坚忍不拔,公而忘私
三、重点语句赏析:
1、鲧虽然死了,但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天,忽然一声巨响,鲧的肚子裂开了,从里面钻出了他的儿子------大禹。
这一句的内涵很深,不能简单的把它看作是交代大禹的出生。首先,“鲧虽然死了,但他的尸体过了三年也没有腐烂”,其实暗含鲧壮志未酬,死不瞑目的语义;其次,大禹产自鲧腹,暗含大禹直接继承了 鲧的精神和壮志,是失败英雄的事业的延续;最后,大禹裂鲧腹而出 ,寄寓大禹虽继承鲧的遗志,但却以一种 “破”的形象出现,破去鲧以一人之力,宝物之功救民的个人英雄形象,破去最终失败身死的结局,立大禹帅“成千上 万的人”,齐心协力挖渠开山的人类英雄形象,立历尽艰险挑战自然,壮志得酬的美满结局。
2、就这样,大禹 带领人们,由南到北,由西到东,经过十三年的苦战,终于疏通了河 道,制服了洪水。
这一句通过方位词体现跨越的区域之广,时间词体现经历时间之长,来表现治理洪水的艰难,“最终”一词体现成功来之不易。整个句子 就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。
学生举手发言
学生参与分析
学生参与赏析
学生举手发言
学生根据课文分析
学生整体朗读
板书 鲧禹治水
对比手法探讨:
1、文中有哪些人物?
(天帝、鲧、大禹、人类、神鸟、神龟、神龙)
2、文中可以形成几组对比?
(天帝-----鲧天帝--- -大禹鲧----大禹)
3、文中是如何进行对比的?
4、 对比的最终目的是什么?
(反衬、衬托大禹的形象)
教学后记 不管是神话还是小说,塑造人物都离不开通用的方法。对比、衬托是永恒的方法。
惜缘
标签:
导学案设计
七年级导学案设计
北京版七年级导学案设计
鲧禹治水
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