镜头一：赏景物描写 练生花妙笔

      湖北宜昌市葛洲坝中学 熊亚萍

      师：课文中有多处景物描写形象生动，引人入胜。你最喜欢的是哪一句？请读一读、品一品，我们大家来分享。

      生：我最喜欢坐船去赵庄时写“连山”的那一句：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了。”非常有趣！

      师：哪里“有趣”？能把“趣味”读出来吗？

      生：（重读）说那山“都远远的向船尾跑去”---山会跑吗？不会；是船在跑，这一个“跑”字特有趣！

      师：说得好！这是化静为动，借山来反衬船走得快。其实，这一句中有趣的还不只这一处。

      生：老师，还有“兽脊”，说那起伏连绵的山峦，就像是野兽的脊背一样，非常形象。

      生：我觉得更形象的是“踊跃”，坐在船上借着月光，看那一座座山峰仿佛争先恐后地向船尾跑去，用“踊跃”来形容，生动又形象。

      师：这是因为“踊跃”一词用拟人手法把山峰人格化了，就是你说的“争先恐后地向船尾跑去”。你们都能沉入文本，品出词语的“趣味”，很好！

      生：我觉得更有趣的是归途中的一句：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。”“大白鱼背着一群孩子”，越想越有趣味。

      师：这是一个比拟句:“大白鱼”是航船，那“一群孩子”呢，是---

      生：是航船激起的波浪，翻卷起来很高，说明船走得很快。

      师：这句中还有一个动词用得十分传神，谁能说说？

      生：我以为是“在浪花里蹿”的“蹿”字，形容航船像飞一样前行。

      师：好，我们不谋而合。大家想一想，“背着一群孩子在浪花里蹿”，这一“蹿”字何以传神？

      生：突出了船行很快、像飞一样的情形。

      生：航船忽上忽下，在破浪前行。

      生：很自由，航船可以忽左忽右，忽隐忽现。

      师：一个“蹿”字，传神写意，触发了我们诸多的想象。景物描写不仅要给人“形象”，还要给人“美感”。本文的景物描写可谓美不胜收，能挑一处美景品一品吗？

      学生细读。

      生：归途中回望戏台的那一句就十分优美：“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”写得真美！

      师：美在哪里？能说具体一点吗？

      生：灯火光中的戏台，像红霞笼罩着的“仙山楼阁”，很富有诗情画意。

      生：我倒觉得有点问题，戏台在地上，怎么会像“仙山楼阁”呢？

      学生思考后举手。

      生：前面写“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台”，可见戏台很高，不然怎么叫“屹立”。

      生：“临河”，所以一定有倒影，远处看去，水上水下浑然一体，那不就是“楼阁”吗？

      师：好，读书很细致，能前后联系。你诠释了“楼阁”，那这“仙山”又从何而来呢？

      生：前面也有伏笔，屹立的戏台“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，空间界限模糊了，戏台就宛若在群山的怀抱之中。在朦胧的夜色中远远望去，远山和戏台在水波荡漾之间融为一体，红霞笼罩，隐隐约约，仿佛“仙山楼阁”一般，令人神往！ （掌声响起）

      师：为你喝彩！一旦进入景物描写的诗情画意之中，真的就会美不胜收！

      师：品读文中的景物描写，联系到我们平时的作文，得到的启示是：记叙文写作需要描写，要练出生花妙笔，把空洞的叙述变为生动的描写；而描写就要展开想象，运用修辞，让读者身临其境。下面我们就学以致用，小试牛刀。请将下面的叙述语句改为描写。

      PPT：春回大地，燕子归来，溪水奔流，百花盛开。

      要求：展开想象，运用修辞，富有诗情画意。

      （ 独立创作—小组交流推荐—全班展示 ）

      师：第一组推荐的佳作闪亮登场，请欣赏，齐读—（投影）

      生：春姑娘乘着和煦的春风从南国走来，步履轻盈，款款而行，

      她带着归来的小燕子，把春天的喜讯传遍乡村，传遍农家，

      她伴着欢快的小溪流，把婉转的歌儿唱给青山，唱给牧童，

      她携着神奇的小花篮，把缤纷的花儿撒向原野，撒向山坡。

      镜头二：从“极”字读出格外意思

      天津中学 吴奇

      师：请阅读第1自然段中描写平桥村的文字，哪个词会给你留下深刻的印象？

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      生：极偏僻！

      师：能不能略去这个词？怎么理解这个词？

      生：不能。“偏僻”是指平桥村地理位置远离城市、乡镇，交通，信息，都不发达，文化也会落后。

      师：请同学们注意这个“极”字，这个“极”字更加说明平桥村的偏僻之极。从文章中能找出说明平桥村“极偏僻”的语句吗?

      生：“小”村庄，住户“不满”三十家， 只有一家很“小”的杂货店。

      生：因为有了“远”客。

      生：一村的老老少少，也决“没有一个”会想出“犯上”这两个字来，而他们也百分之九十九“不”识字。

      生：平桥村太“小”，自己演不起戏，每年总付给赵庄多少钱，所以要到“离平桥村五里的较大的村庄”赵庄去看戏。

      师：还有吗？

      生：在“早”上就叫不到船，平桥村“只有”“一只”早出晚归的航船，还是大船，“决没有留用的道理”。

      师：看来，平桥村的确“极偏僻”。有个成语叫“物极必反”。结合这个成语，看看我们能从“极偏僻”这个词读出格外的意思吗？

      生流露出不解的眼神。

      师：比如青藏高原上的三江源，偏僻不？

      生：偏僻，且极偏僻。

      师：那里的风景好不好？

      生：我从电视里看过，极好的，属于原生态啊。

      师：这样我们就会得出这样的结论：越是偏僻的地方就越接近原生态，风景就美。那么，遭受人为污染就越少。如果是民风民俗呢？

      生：自然是更加淳朴啦。

      师：对。正因为极偏僻，才有淳朴的民风，全然没有城市里的尔虞我诈。请同学们认真阅读课文，能找出平桥村民风淳朴的事吗？

      学生认真阅读。

      生：“我”来外祖母家，全村的许多小朋友都从父母那里得了减少工作的许可，来“伴”我来玩游戏。

      生：即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老少少，也决没有一个会想出“犯上”这两个字来。

      生：小朋友钓的“一大碗”虾，照例是归“我”吃的。

      生：借八叔的航船，小朋友们划船送我去看夜戏。

      生：来回的路上，小朋友们都没让我划船。年幼的都陪我坐在“舱中”。

      生：还有， 当六一公公知道小朋友偷罗汉豆是请客时，马上笑道说：“请客？----这是应该的。”

      师：你找的真好。六一公公和双喜的对话，我们可得好好品味。

      师生共同赏析六一公公和双喜等人的对话，感受美好的人性。

      ……

      师：阿发为什么让“我们”偷他家的豆？请好好品品这段文字。在偷阿发家和六一家的罗汉豆的选择中，阿发说：“且慢，让我来看一看罢。”阿发“往来的摸了一回”，说：“偷我们的罢，我们的大得多呢。”偷东西，一般都是偷别人家的，很少偷自己家的。但阿发先是看看谁家的豆大，比较之后，决定偷自己家的，要不是双喜怕阿发被阿发娘哭骂，大家是不会偷六一公公家的罗汉豆的。看看，平桥村的民风是何等的淳朴！质朴！

      生：还有六一公公送罗汉豆。

      师：大家找的非常好！极偏僻的地方，民风更淳朴。正因为淳朴的民风，才有小朋友的陪伴、送虾；才会有双喜阿发划船送我看夜戏，偷罗汉豆煮着吃。

      师：同学们还能找出因为“极偏僻”给“我”带来美好的记忆吗？

      （生摇摇头）

      师：正因为平桥村“极偏僻”，大家才会去赵庄看戏；正因为有了去赵庄看戏－－－

      生：我知道了，正因为去赵庄看戏，才会看到美景。

      师：怎么样的景色呢？

      生：“我”才会闻到两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香，才会听到使心沉静的宛转、悠扬的笛声。

      生：还有格外皎洁的月光，才会回望戏台的美丽。

      生：才会看见淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去。

      生：“我”才会听见船头的更其响亮的激水声，才会觉得那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。

      师：“我”才会一直到现在，实在再没有吃到“那夜似的好豆”，也不再看到“那夜似的好戏”！ 看来，“极偏僻”是全文叙事描写的逻辑起点。从这个词入手，我们沿“源”讨“波”，就会探寻出作者描绘的淳朴乡情和美好景色。

      镜头三：看似寻常最情真

      重庆开州区教师进修学校 余米曲

      师：迅哥儿在平桥村所得到的优待，充分体现在钓虾、放牛、看社戏等大事情上。作者在叙述这些大事情时，有些细微处也值得探究。比如：有的句子看似闲笔却最有味，有的举动看似平淡却饱含真情。这就应了那句诗“看似寻常最奇崛”。接下来，让我们以钓虾、放牛、看社戏这三件事情为例，让我们用发现的眼睛，去找寻“奇崛”，去探寻小朋友们对迅哥儿的善意和友爱。

      （短暂的阅读思考。生举手）

      生：“钓虾”中有这么一句话：“这虾照例是归我吃的。”

      师故意重复读错：“这虾照例是归我们吃的”

      生（齐）：是“我”不是“我们”

      师：为何？明明是大家一起钓的，劳动的果实却不大家分享？

      生（齐）：体现出对“我”的优待。

      师：只有这一个“我”字体现出来吗？

      生：还有“照例”。

      师：“照例”是？

      生：就是形成规律了，就是没有例外了，就是虾从没有给别人吃过，说明小伙伴们很喜欢“我”很尊重“我”。

      师：很好。那如果不要这句话，文字有何不同？

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      生：有钓虾的乐趣，但没有尊重和喜欢的情感。

      师：这是一处补笔。简简单单地交待把小伙伴们对客人的欢迎、尊贵和喜欢的情感表达出来。“放牛”的事情呢？找到了吗？

      （学生思维有暂时的阻滞）

      师：同学们要善于从字里行间去挖掘信息，也许字面上意思是嘲笑的，但是字底下却可以看出欢喜来。

      生：是“小朋友们便不再原谅我会读‘秩秩斯干’，却全都嘲笑起来”这句。

      师：分析一下。

      生：这个嘲笑是善意的嘲笑，他们觉得黄牛和水牛都是可爱的、可亲的、温顺的；他们和牛儿的关系是亲密无间的。但是迅哥儿却觉得牛是很壮，很害怕的动物；和牛儿的关系是“不敢走近身”。这种举动或者神情，看在小朋友眼中是可爱的，是惹人笑的。

      师：不错。所以嘲笑的是他的怯懦的可爱，实质是喜欢的。所以，这儿是明贬实褒，显得生动有趣。还有呢？

      生：是“不再原谅”这几个字，证明之前大家是会原谅的。

      师：那么猜测一下，会原谅什么呢？

      生：可能对小伙伴们的日常生活，对农村生活不熟悉，不知晓，问过一些白痴问题，甚至可能还闹过一些笑话。

      师：迅哥儿的日常又是什么？用本句话的原文回答。

      生（齐）：读“秩秩斯干”。

      师：所以小伙伴们对这样一个文气的书生样的客人，是持理解的、宽容的、原谅的态度的。可以看出平桥村孩子怎样的特点？

      生（齐）：淳朴、友善、纯真

      师：本性纯良，待人宽容，友情就容易建立起来。如果盯着别人的不足看，可能就没有迅哥儿和小伙伴的友情了，可能再好的友情也会玩完。所以宽容真正是美好的并且是必备的品质。看社戏呢？提醒大家一下，也是在细微处。

      （学生静静地阅读）

      生：“我”没看到戏时“小伙伴们叹息而且表同情”。

      生：“我”看不到铁头老生翻筋斗时，双喜说：“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”

      师：把你的答案概括一下。

      生：双喜怕“我”失望，解释情况。

      师：怕我？意思就是说，“我”还没有表现出失望来，双喜就已经考虑到了？所以在“解释”前应该加上一个什么词语使表意更明确？

      （学生七嘴八舌：善意、聪明、机智、主动）

      师对生：选择一个你最认可的修饰语。

      生：我觉得是主动地解释。

      师：因什么而失望？你把答案合起来完整地说一遍。

      生：双喜怕“我”因为没有看到铁头老生翻筋斗而失望，主动解释情况。

      师：不错，还有呢，继续找。

      生：“我”有些疲倦了，托桂生买豆浆去……，说“……现在去舀一瓢水来给你喝”（生整小段读完）

      师：读重要的一句呢。是？

      生：“现在去舀一瓢水来给你喝”这句。

      师：概括一下呢。

      生：豆浆没有卖的，桂生主动舀水给我喝。

      师：请同学们留意一下，看社戏这件事情中有两个“主动”的行为，双喜主动解释，桂生主动舀水，在迅哥儿有这种疑问或者需求，但还没有表现出来，双喜和桂生就已经预知到了，这说明这些小伙伴们是？

      生：聪明的、机灵的。

      生：心细的。

      生：善解人意的。

      师：同学们很棒。因为小伙伴是淳朴的纯真的本性，因为小伙伴们对“我”友爱和尊重，所以这段友情给“我”留下深刻的印象。这篇小说是鲁迅先生41岁时所作，是先生人到中年后对少年生活的寄怀；这篇小说也是鲁迅先生少见的风格，一反惯常的凛冽犀利，充溢着淡淡的温情，明朗馨香。要读出这个友情，我们不仅要分析大的事情，也要挖掘细微情节的深意；不仅要抓住抒情达意，也要揣摩平淡中的隽永真情。

      镜头四：分析句子关系，把握人物性格

      重庆市教育科学研究院 陈家尧

      一、逻辑严谨：一句话读出双喜的“精明能干”

      师：刚才学生们大致从双喜做事的角度对双喜作了分析，这些事，确实都能体现双喜精明、能干的性格。其实除了从事件、行为上来把握人物形象与性格，我们还可以有别的方法来实现这一点，即通过分析人物语言之间的逻辑关系来把握。我们先来看看双喜的一句话。

      PPT：双喜……大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”

      师：这里有一个方言词“包票”是什么意思？

      生：我担保能成功。

      生：我肯定不会出问题的。

      师：这种表达与“我写包票”有什么区别？

      生：我觉得课文的原文更简洁，更符合那种生活中的说话。

      师：对，更简洁，更肯定，语气更强烈，更让人放心。那么“我写包票”这一句该如何读呢？哪一位来读一下？

      生：应该读得特别自信，信心满满的样子。（生读）

      师：读得很好。我们来分析一下这一句与后面那几个语句之间的关系是怎样的呢？

      生5：第一句“我写包票”是观点，后面几句是理由。

      师：对。光一句“我写包票”还不能让外祖母与母亲放心，还得来几条充分的理由来支撑。那么，这几条理由之间的顺序能调换吗？

      生：不能。因为船大才不容易翻，所以放在前面。

      生：大船能提供最根本的安全保障，所以最重要。

      师：那接下来的两点理由可以互换吗？

      生：不可以。因为担心的对象是迅哥儿，迅哥儿是主角。

      生：迅哥儿不乱跑是第二重要的，在船大的情况下不乱跑就一般不会掉到水里去了。

      师：对。那么第三句呢？

      生：强调保护。表明迅哥儿万一有危险，我们会救他上来的。

      师：对，这样我们来看双喜的这几句话：先摆明观点“我写包票”，干净有力，自信满满。再从三个方面谈理由：先说硬件条件好，船又大；其次软件也不错，迅哥儿不乱跑；退一万步说，迅哥儿乱跑了，不小心落水了，我们又都是识水性的，我们还可以把它捞起来。双喜的话思路极其清晰：观点鲜明，逻辑严谨，层层深入。而且，最为可贵的是，这几句话，语言还极为干净利落。能够说出这样话的人，一定是一个——

      这样，双喜的聪明、能干、细心、干练就走进了学生的心底。

      二、因果分析：阿发是“无私”的吗？

      师：分析人物语句之间的关系就可以读出一个人的性格特征，这是一件很好玩的事情。接下来，我们再看看阿发是个什么样的人？

      生：阿发十分热情好客，不自私，憨厚淳朴。

      师：不自私表现在哪些地方？

      生：他在偷豆时，有六一公公家的，也有阿发自己家的，他选择偷自己家的。

      生：阿发很大方，不自私，很热情，他主张偷自己家的，而不是别人家的。

      师：同学们有没有注意，阿发在提议之前有“往来的摸了一回”，他摸到自己家的豆大，所以他就提议偷自己家的。假如他摸到的是老六一公公家的豆大，他这句话可能会怎么说？

      生：会说“偷六一公公家的吧，六一公公家的大得多呢”。

      师：那他是不是就自私了呢？

      生：我觉得不是，他这样说恰恰表现了他的诚实憨厚。

      师：所以阿发作出偷豆决定的依据，不是根据豆是谁家的来决定的，而是根据豆的大小来决定的。 “偷我们的罢”是结果，“我们的大得多呢”是原因。除了豆的大小，没有别的考虑。通过这个语句的分析，你们还认为阿发是无私的么？

      生：不是。他的心头可能没有自私与无私的这种考虑。

      生：那个地方人特别好，谁家的豆都是可以用来招待客人的，都是可以偷的。

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      师：从这点说，阿发是一个什么样的人呢？

      生：淳朴的人。

      生：有童真。

      师：说得好，他是一个真正的纯粹的、淳朴的、童真无邪的、超越了“自私”与“无私”观念的人。

      三、话题转换：六一公公“问责”偷豆

      师：我们再来分析一下六一公公，看一看他有哪些性格特征。

      PPT："双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，蹋坏了不少。"

      师：同学们，如果你是六一公公，你要去“问责”偷你豆的人，吵上门去，你会怎么说？

      生（气冲冲地）：双喜，你们昨天偷了我的豆了，你以为我不晓得。你们说，怎么回事？

      师：对，就应该是这样盯着“问责”。但六一公公话与我们想像的完全不是一样。轻描淡写地说了一句“偷豆”之后，马上跟了一句“又不肯好好的摘，蹋坏了不少”，这后一句与前一句之间是什么关系？

      生：没有追究偷豆的事，而是心疼蹋坏了可惜。

      师：这两句的重心，或者说话题不一致。前一句是偷豆，后一句是蹋豆，话题很快就转换了，前轻后重。这还是在他不清楚双喜“偷豆”是招待客人的前提下说的话。从中看出六一公公是个怎样的人呢？

      ……

      师：对，慈爱、热情、生性淳朴，这就是六一公公的性格。其实，作者之所以说“真的，——直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”其根本是忘不了那样一群人，聪明、能干、热情、友爱、童心、淳朴的一群人。研读句子关系，才能真正读懂人物，这是这一节课我们的收获。

      镜头五：也说“乐土”平桥村的流行语：“写包票”

      陕西汉中城固沙河营初中 何定琴

      师：《社戏》里有一个流行语“写包票”，即打包票，表示对某件事有绝对把握。请再次浏览课文，筛选信息：何时、何地、何人、因何事、给何人打包票？

      生：傍晚，平桥村，迅哥儿的外祖母家。

      生：双喜给迅哥儿的母亲和外祖母打包票。

      师：包票的内容是——

      生：迅哥儿和他们一起去看戏。

      师：要保证的是——

      生：迅哥儿的安全。

      师：这群孩子是陪我去看社戏还是他们自己想去看社戏呢？

      生：陪我。

      师：因何要打包票？

      生：外祖母和母亲担心我的安全。

      师：外祖母和母亲为什么就相信了这群孩子的包票呢？

      生：“船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们都是识水性的。”

      师：是啊，三个很充分的条件。双喜是如何负责我的安全的？

      生：他让我坐在舱中。

      生：他让我干轻松的活，剥罗汉豆。

      师：双喜完成包票内容了没有？

      生：完成了。

      师：按说双喜把迅哥儿送去看戏并且安全返回，就完成了任务。可是双喜仅仅只“包”了这些吗？我们再读课文，包票里除了负责我的安全，双喜和小伙伴们还为我做了哪些事？

      生：桂生为我买豆浆，没有豆浆时又去给我舀水喝。

      师：在哪一段？你从这个细节中读出了哪些信息？

      生：在19段，我读出了小伙伴们的热情好客。

      师：好，后面我们就用这样的句式来回答。

      生：26段，阿发让“偷”他们家的豆，我读出了小伙伴们的慷慨无私。

      生：21段，双喜他们破口喃喃地骂老旦，我读出了小伙伴们对我的关心。

      师：围绕着“包票”我们读出了小伙伴们热情好客、慷慨无私和对我的关心。还有谁有新的发现？

      生：10段，“双喜拔前篙，阿发拔后篙……年幼的陪我坐在舱中”我读出了小伙伴们的能干和对我的照顾。

      师：小伙伴们不仅负责我的安全，还对我体贴照顾有加，还有吗？

      生：我从18段“谁肯显本领给白地看呢”读出了双喜对我的安慰。

      生：我从21段“破口喃喃地骂”读出了小伙伴们对我的关心和理解。

      师：他们与我同声同气，心意相通，我的喜欢就是他们的喜欢，我的不喜欢就是他们的不喜欢，他们以此来缓解我着急和失望的心情，多么珍贵的友情啊！

      生：23段“他们一面议论着戏子……一面加紧地摇船”“那航船，像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”表明船行的非常快，我读出了小伙伴对我的负责。

      师：负责？能具体一点吗？

      生：他们知道现在已经很晚了，我的母亲一定很担心，因此加紧摇船，想早点把我送回去，免得大人担心，这是对我负责。

      师：联系自己的生活经验读文章，好！为我去看戏，他们全力以赴、竭尽所能。我们来小结一下，双喜的“包票”里除了保证我的安全，还有——

      生：友谊责任。

      生：关心照顾。

      生：体贴关怀。

      生：无私忘我。

      （板书）

      师：双喜的包票里有着无尽的情义。文中还有一个人也说他“写包票”，这个人是谁？他“包票”内容是什么？

      生：是六一公公，他保证迅哥儿将来一定要中状元。

      生：不是，是保证迅哥儿的母亲将来一定有福气。

      师：儿子中了状元就是母亲的福气。来，咱们表演一下。“这迅哥啊，可了不得……”

      （生模拟）

      师：双喜的包票有根有据，六一公公的“包票”有什么现实依据呢？

      生：小小年纪便有见识。

      师：迅哥儿的“见识”从哪里体现出来的？

      生：迅哥儿夸他的豆好吃。

      生：迅哥儿是大市镇里出来的读书人

      生：迅哥儿“识货”。

      师：“识豆”与“识字”是不相干的，据此判断能否中状元毫无依据，六一公公的这个包票缺少实现的可能，六一公公夸赞我的目的是什么呢？

      生：目的是夸他的豆好，因为我夸了他的豆好，他就认为我有见识。

      师：就因为夸他豆好，就说我将来一定中状元，夸我是为了夸他的豆吗？来，我们把39段再读一下——

      师：在你心中六一公公是怎样的人呢？

      生：我觉得他淳朴好客、热情大方。

      生：珍惜劳动成果。

      生：对读书人很敬仰，读书人说的话，在他心中影响很大。

      师：是啊，哪怕是个小孩，他也不掩饰敬意。

      师：其实，科举制度早已废除，“状元”是二十年前的事了，不可能实现。六一公公的包票与其说是保证，不如说是美好的祝愿。平桥村的流行语“包票”里蕴含着真诚、热情、淳朴、善良、无私，这是一个具有人性美的童话般美丽的 “乐土”。

      镜头六：为什么“我”的心“很重”？

      安徽省六安市轻工中学：张初吴

      学习快结束的时候，我请同学梳理一下课文，看看自己还有哪些地方没有弄懂。不久，有学生举手说：“我不明白，作者写‘我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”，为什么说“我”的心很重呢？”

      同学提出的这个问题，有点儿出乎我的意料，一时间，我也没有反应过来，于是，我顺水推舟，请大家一起来探讨：

      师：作者说“很重的心”是什么意思呢？

      生：“很重的心”应该是心情非常沉重的意思。因为去看戏是“我”的第一目标，却一直无法实现，所以很难受，很压抑。

      生：还有不开心意思。

      生：我觉得还有心很累的意思。

      生：我觉得作者这样说的意思是：感觉自己的心头上似乎压着一块大石头似的，有一种出不了气的感觉。

      师：大家的解释比较全面。那么，“我”为什么会有这样的感觉呢？（思考了一会儿后，有同学举手。）

      生：“我”来平桥村“第一盼望的，却在到赵庄去看戏。” 也就是说，吃也好，玩也好，对“我”的吸引力都不大，最重要的是要有机会去看一场戏。但“我”的“第一盼望”却处处受阻。

      师：为什么说处处受阻呢？

      生：“我”想去看戏，“不料这一年真可惜，在早上就叫不到船。”没有船，看戏的第一愿望自然无法实现。

      生：而“平桥村只有一只早出晚归的航船是大船，决没有留用的道理。其余的都是小船，不合用；央人到邻村去问，也没有，早都给别人定下了。”叫不到船，又找不到合适的船，这真叫祸不单行。

      生：其实，“我”是可以和伙伴们一起去的，但母亲“不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心。”又阻断了“我”一条可能实现第一愿望的路。“我”当然更不高兴了。

      生：“下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”是“我”的心很重更直接的原因。我只能孤独的蹲在家里，想象着他们看戏快乐，想象着他们喝豆浆时的兴奋，想象他们脸上洋溢的笑容，想象着他们的欢声笑语；而自己却只能痛苦的干咽唾液。（他的话引得大家都笑了起来。）这让“我”怎么能不难受呢！

      生：本来可以说出来、哭出来，一吐为快，就没有那么沉重了；可是，“母亲却竭力的嘱咐我，说万不能装模装样，怕又招外祖母生气”，这让小小的“我”不得不将一肚子的委屈，压抑在自己的心里面了，“我”那么小，却承受这么多，心当然会越来越重了。（同学们都点头同意。）

      生：“我”的不满，总要表现出来呀。于是，“这一天我不钓虾，东西也少吃。母亲很为难，没有法子想。”“我”用不做、不吃、不玩来对抗，既发泄不满，也是为了争取机会。

      生：让“我”心更重的，火上浇油的是：“吃饭之后，看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏。”这不是明摆着逗“我”干着急么，明明知道“我”没有去看，还在那儿讲，这让“我”情何以堪？（他的话又引来同学的笑声）结果，我的难过变成了难过的平方了，“我”的心自然越来越沉重了！

      生：“只有我不开口；他们都叹息而且表同情。”伙伴们看出了“我”的不开心，不说也就罢了，可他们偏偏“表同情”，这一同情，“我”岂不是更难过，更不好受！这就像小时候，我们跌倒了，本来没有什么；但大人一嘘，说“宝宝，摔痛了吧！”于是，我们的泪水就花花的出来了。（教室里笑声一片。）

      生：当伙伴们看出“我”不高兴后，立刻想办法，说八叔的航船回来了，“我高兴了”，因为“我”终于有了一个可以去看戏的机会了；“然而外祖母又怕都是孩子，不可靠；母亲又说是若叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。”

      美好的希望如肥皂泡一般，顷刻间又破灭了，“我”的希望还没有升腾起来，就“嘭”的一声炸了。这让“我”的小心脏怎么能受得了呀。（大家哄堂大笑起来。）

      生：峰回路转：在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”在这种类似赌咒、发誓的情形下，“外祖母和母亲也相信，便不再驳回，都微笑了。我们立刻一哄的出了门。”至此，我的第一愿望才得以实现。

      师：同学们这样一梳理，我们就明白了，也难怪“我”的“心”那么沉重了，原来，“我”小心脏被反反复复的折腾着，在想看，失望，希望，失望，更想看之间不断变换着，当终于能够成行，“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”就理所当然了。谢谢同学们！

      教后点评：诗意的“转身”——《社戏》教学镜头点评

      特级教师 肖培东

      很少能在鲁迅的小说中读到如《社戏》般诗意的表达。“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里……”。当我们以舒缓的节奏朗读这些优美的语言时，如诗如画的江南水乡图便绘声绘影地呈现在我们面前。怎样展现这些富有特征性的生活片段和场景，是老师需要格外着力的。熊亚萍老师就是这样切入教学的。老师问：“课文中有多处景物描写形象生动，你最喜欢的是哪一句？”学生踊跃搜罗出散落于全文的生花妙笔：有品景，有炼字，能钩连，善激思。所谓“把空洞的叙述变为生动的描写，让读者身临其境”是也。

      当然，栩栩如生的描绘，是为了揭示作者对生活的独到观察和深刻思索。吴奇老师也在“探寻作者描绘的淳朴乡情和美好景色”，但巧妙地转到诗意的“背后”去思考。能略去“极偏僻”这个词吗？学生归纳为：平桥村地理位置远离城市乡镇，交通信息都不发达，文化也会落后。这是“偏僻”的顺理之意。继而在吴老师的引导下，学生领悟出风景的原生态、民风的自然淳朴。这是“偏僻”的格外之意。精彩的教学，就是要在常规的状态中打出第二情景，使之显示出小说人物或者作者的深层心态，吴老师显然是在往这方面努力，不过他是直接从学生对“第二情景”的疑惑中去生成教学的，“极偏僻”是作者深层思考的设置，学生的非有意成就了老师的沿“源”讨“波”，从诗意的“背后”转到诗意，能冲击人物静态的感觉，作者内心的深层情感就不难挖掘出来了。若能进一步地触及情感，教学自会更得深意。

      鲁迅说：“我力避行文的唠叨，只要觉得够将意思传给别人了，就宁肯什么陪衬拖带也没有。中国旧戏上，没有背景，新年卖给孩子看的花纸上，只有主要的几个人。”实际上，鲁迅力避的是自己直接出面参与到对小说进行解释。然而俭省的景物描写、简短的人物刻画并不呆板苦涩，反而是充满诗意，原因就在于他并没有吝啬浓烈情感的注入。就如本文，师生感受那一份诗意的同时，更要转到背后去体会鲁迅的温情。余米曲老师概括为：看似寻常最情真。她带着学生去挖掘细微情节的深意，揣摩平淡中的隽永真情。钓虾——“这虾照例是归我吃的”，为何不是“这虾照例是归我们吃的”？一处补笔，钓虾的乐趣之外又有了尊重喜欢之情；放牛——“小朋友们便不再原谅我会读‘秩秩斯干’，却全都嘲笑起来”，是盯着迅哥儿的不足而“嘲笑”吗？细微之处是友善的理解宽容。看社戏——“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”，“现在去舀一瓢水来给你喝”，他们仅是在迅哥儿失望后的被动反应吗？行为的“主动”凸现细心和善解人意。余老师着力于对“温情”的提炼，使文本笼上一层明朗的馨香，诗意盎然，也温情脉脉。立足语言，展开教学过程，获得教学意义，是语文教学的本真。由语言入手，并且始终沉浸在作者的语言里，陈家尧老师甚至是通过分析人物语言之间的逻辑关系，来引导学生把握人物形象与性格，这更让我们深切感受到语文教师的重要作为。语文教师要具备语言教学意识与能力，还要具备语言训练意识与能力。三处句子关系的分析，可以放手其一交与学生主动探求，化教为学，更利于学生实实在在地积极地步入平桥村的诗意与温情中去。

      但是，诗意的“转身”仅是温情吗？即是温情，也有温度的差异！我们如能把不同形象的原生态还原出来，形象的差异和情感的差异就会显现出来。何定琴老师就抓住了此点切入分析。她问“《社戏》里有一个流行语‘写包票’，即打包票。何时、何地、何人、因何事、给何人打包票？”学生说，双喜的“打包票”，除了负责“我”的安全，还有友谊责任、关心照顾、体贴关怀、无私忘我，蕴含着无尽的情谊；六一公公的“打包票”缺少实现的可能，虽也可以看出他的淳朴善良、珍惜劳动成果和对读书的敬仰，但是建立在“我”夸赞他的豆好吃的基础上的。我们发现，如果师生有了自觉的还原意识，就能发现相同背后的潜在差异。很可惜，何老师最后归结为“‘包票’里蕴含着真诚、热情、淳朴、善良、无私，这是一个具有人性美的童话般美丽的乐土”，而没有进一步挖掘它们之间的差异，进而体会鲁迅内心深层处的表达。张初吴老师很有意思地从“很重的心”这个情感基点入手分析，“很重的心是什么意思？”“为什么会有这样的感觉？”师生层层梳理，从借不到船的失望，到母亲阻断的痛苦，到想象小伙伴们欢声笑语的孤独，到不能一吐委屈的压抑，到双喜打包票时的希望，到终于成行的舒展，到误认戏台的急切，到看戏的无聊，到偷罗汉豆的快乐等等。几经转折，起伏有致，张弛有度。主人公内心情感的冲击，让师生发现了文本内容潜在的冲突，潜在的冲突让师生找到了分析可操作的路径，可操作的路径又促成了文本诗意的释放。鲁迅没有刻意制造波澜却波澜起伏，自然朴素道来却引人入胜。老师没有刻意深入却左右逢源，从情感原点出发而能使课堂情境互生。如此说来，这样的“转身”也是富有诗意的。

      如果我们把目光前移到《社戏》删去的两节，我们会发现《社戏》背后严峻、令人痛苦的现实，“比沙漠更可怕的人世在这里”，作者却只能追忆淳朴和诗意。可以理解为那是对希望的求索，但更是对现实的深切忧虑。面对初中学生，或许有人说，我们有必要去探究这背后的背后、转身的转身吗？但我们不是发现好多老师已经带着孩子站在这门口了吗？

      因此，我想说：诗意并不是终止！