教学目标：

      1.通过朗读使学生领悟作者热爱家乡热爱祖国的思想感情。

      2.品味欣赏精彩的语句和段落描写，把握作者的思想感情。

      3.培养学生热爱祖国热爱家乡的感情，运用自己的语言歌颂家乡。

      教学重难点

      1.品味欣赏精彩的语句和段落描写，把握作者的思想感情。

      2.理解作者对故乡土地炽痛的热爱之情和强烈的爱国情怀.

      教学设计：

      第一课时

      一、创设情景，激活情感

      课前播放歌曲《生我养我的土地》，激情导引：

      “生我是这块土地，养我是这块土地……”一声声歌唱，凝聚了人们对土地的多少深情厚意！土地，母亲般亲切的名字，每每唤起你，就像母亲用那温柔的双手抚摸着我们，用那甘甜的乳汁滋润着我们一样；土地，你用你宽阔的胸怀养育着我们每一个炎黄子孙！我们的祖先世世代代就在这片土地上生活、劳动、奋斗，对土地有着一种难以割舍的情感。人们不会忘记，当年走投无路漂泊谋生的农人身怀的“家乡土”；人们不会忘记，蛰居海外的侨裔床头上珍藏的“乡井土”；人们不会忘记，“寸金桥”上的民众抱着“寸土当金与伊打，誓与国土共存亡”的信念……岁月悠悠，能冲淡许多记忆，却带不走那一串串的深沉与悲壮。今天我们就一起来感受《土地的誓言》，她会带给我们怎样的震撼？

      二．解题

      这是一篇散文，全文以作者的情感为线索，由对家乡的思念转为对苦难人们的同情悲愤。，是流亡在关内的东北人民对沦丧于日本帝国主义铁蹄下正在倍受蹂躏的家园的深深眷恋，发出了热血男儿誓死为家乡的解放战斗到底的铮铮誓言。作者端木蕻良。

      端木蕻良，原名曹汉文、曹京平，辽宁省昌图县人。著有长篇小说《曹雪芹》和《科尔沁旗草原》，成为东北作家群产生重要影响的作家之一。

      三、整体感知，体验情感

      1．通读全文，掌握文中字词。

      端木蕻（hóng）良 炽（chì）痛 嗥（háo）鸣

      斑斓 （bān lán） 谰（lán）语 亘（gân）古

      田垄（lǒng） 蚱蜢（zhà měng）污秽（huì）

      镐（gǎo）头 辘辘 （lù lù）

      炽痛：热烈而深切。

      嗥鸣：（野兽）大声嚎叫。

      谰语：没有根据的话。

      污秽：肮脏的东西。

      亘古：远古。

      怪诞：荒诞离奇。

      默契：双方的意思没有明白说出而彼此有一致了解。

      泛滥：江河湖泊的水溢出，比喻坏的事物不受限制地流行。

      3．播放视频：《土地的誓言》视频，体会作者的思想感情。

      4．学生思考：面对故土，作者发出了怎样的誓言？表达了作者怎样的情感？

      作者情感（怀念、赞美、忧伤、愤怒......）

      5．学生朗读：进一步感受文中的感情，画出最能打动自己的句子和段落。你觉得文中那些地方最能打动你？用波浪线画出来。文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？说一说？

      师生互动：引导学生找句子谈感受，教师激发学生学习兴趣学生交流：“我心里怀着炽痛的热爱”“我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去。”“我常常感到它在泛滥着一种热情。”“在那田垄里埋葬过我的欢笑。”

      6．教师提问：

      （1）作者在文中列举了哪些东北特有的景色物产？为什么这样描绘？

      讨论后明确：作者列举了白桦林、红高粱、马群、黑土地等。为了展示东北大地的丰饶美丽，表达了作者对故乡的激情赞美和深切怀念。

      （2）如何理解本文的标题土地的誓言？

      这一标题是比较独特的，其要点在于"誓言"。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的，这一标题应该理解“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。

      第二课时

      四、欣赏品析，学生探究

      1.怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”、“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义？

      “泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事到处扩散”。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏制地四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容，更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”，要知道，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗？是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在龚上，散发着迷人的光泽。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？

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      2.如何理解第一段最后几句话？

      明确：他用诗人般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗、为之牺牲！

      五、质疑研讨，教师点拨

      学生活动以小组为单位提出有价值的问题筛选后在班上研讨：

      1.为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立？”

      教师点拨：人称的恰当运用。先用第三人称“她”而不用它隐含将土地比做母亲的意思，随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称你直接倾诉对故土的感情显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。

      2.运用排比、比喻的修辞方法有什么好处？

      运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。如：“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”、“当我记起故乡的时候……喷涌着血液一样。”

      六、拓展延伸，创新写作

      1.学生交流学完本文你有什么感想？你是怎样表达对家乡的热爱之情的？

      2.学生活动写一篇歌颂家乡的诗歌或短文，鼓励学生对家乡描写赞美。

      （播放艾青的《我爱这土地》配乐朗诵作背景音乐，学生再次感悟热爱之情，激发创作灵感）

      3.课下搜集有关土地的诗歌或歌曲

      七、师生反思，课堂小结

      （在歌曲《在希望的田野上》的背景音乐中结束）

      今天我们学习了《土地的誓言》，我们要热爱生我们养我们的土地，因为土地以宽厚似海的胸怀哺养着华夏儿女，土地以丰腴肥厚的身躯滋养着炎黄子孙！我要为土地吟一首诗，那就是土地之诗；我要为土地谱一曲歌，那就是土地之歌。请允许我轻轻地拨动琴弦，为你歌唱“我们世世代代在这田野上劳动，为她打扮，为她梳妆……”