框架：如何通过朗读介入文本，如何落实因声求气。

      第一课时

      2017年3月14日  星期二 高一（8）班

      绍兴上虞区丰惠中学 刘建松

      1出示动画片友谊的小船说翻就翻

      师：为何友谊的小船说翻就翻，原因有许多，但有一条，维系所谓的友谊可能依靠的是单纯的利益，而缺少共同的信仰，价值观。小到两个人之间，大到两个集体，大到两个国家之间，也有类似的故事。2000多年前，两个超级大国合伙去围攻一个弱小的国家，这两的超级的大国是（穿越导入，有戏说的味道）

      生：秦和晋

      师：那小国是伊拉克吗？（明知故问）

      生：郑国。

      师：但没想到的是，一位地位卑微老头的出现，让这个危在旦夕的小国成功逆袭，并且让两个大国的间的友谊(大概故事情节的浓缩)

      生：说翻就翻

      师：这位叫烛之武的老头究竟是何方神圣，靠的是何种功夫，竟然让小小的郑国绝处逢生。到底依靠的是何种功夫？（噱头，还是噱头）

      生：嘴巴

      师：现在叫做口才，从某种程度上讲，口才就等于人才，人才就是口才。有这样一句为口才做的广告词，出示一言之辩，重于九鼎之宝

      三寸之舌，强于百万之师   ——刘勰《文心雕龙》（外在材料的引入，言说的技巧和威力）

      师：同学们，动动你们的嘴巴，大致说一下这个故事？（学生讲，老师补充）（让学生动起来，说起来，能说会道，就是语文。）

      师：是啊，讲故事注重用你的语调，甚至形体动作，让你讲的故事吸引人，让人听得进，听得懂。其实阅读文言文，古人就讲究个因声求气，什么叫做因声求气？通过感受诗文语言的节奏来把握作品的精神。好文章是靠读出来的。（不知不觉中引入正题，因声求气，可谓春眠不觉晓，润物细无声）

      师：读一读第一自然段，划出一些重要的文言现象。（师生解答词语活用、句式）（读开始了，）

      生：无礼，没有礼遇

      生：无礼于晋，状语后置，对晋国无礼。（文言的基本功不可荒废，落实到位哦）

      师：好吧，用你喜欢的方式来朗读第一段，注意语句的节奏，比如重读，停顿、语气等。（继续读）

      生：九月甲午，读的慢一点。

      师：这就是编年体开头的特点，往往是年份开头，有历史的宏大感。

      生：晋侯秦伯围郑要读得快一点，读出紧张，急迫的心态，两个国家恨不得吃了郑国。

      师：感觉不错呀，我们一般是先因后果，而这里是先果后因？你看出什么？（设问，兴起波澜）

      生：突出强调两个国家气势汹汹。杀机四伏。

      师：秦国和晋的关系特别好，好到怎样的程度，古代有个成语秦晋之好，秦穆公的女儿嫁给给了逃亡到秦国的公子，他看好了这位落魄的公子的未来，这位公子就是后来的晋文公，（外在材料的插入，文章有连续性，阅读无障碍）

      师：古代打架也讲究个师出有名，我为何打你？

      生：无礼于晋。

      师：其中还有更多的细节，（停顿），重耳就是后来的晋文公流亡国外时，经过郑国，郑国领导没有好好的接待他，认为他是个可怜的流浪汉。没有在五星酒店款待， 只在夜排挡凑合，重耳就记在心里，这是一笔老账。另外还有个原因（趣说历史）

      生：贰于楚。从属于二主。

      师：这样不错呀，楚也是大国，搞好关系，不赖呀。当时的实际情况是，晋国和楚国刚刚打了一次打仗，结下了梁子。既然你跟我好，还要跟他人好。就是脚踏

      生：两只船。

      师：老账新账一起算。尽管理由有些牵强，借口。在春秋打仗其实不需要理由。孟子说春秋无义战。如东北街头打架的常用语，“你瞅啥？”“瞅你咋的！”“再瞅一试试？！”“试试就试试！” 

      师：看来郑国的灭亡是早晚的事，晋军函陵，秦军氾南。（读一读），看似很平静，你能读出背后吗？（学生不理解）（学生不理解怎么办，等一等）

      师：既然两国友谊这么深厚，为何驻扎地不一样？

      生：关系不是真的好，是限于表面。（答到点子上）

      师：这就是利益联系的结果。假如秦晋驻扎在一起，怎么办？文章完毕后，相信会有准确的理解。两者貌合神离，甚至同床异梦，不，是异床异梦。

      师：《左传》，该简单的时很简单，给详细的时候很详细。我们可以想象当时的郑国是乱成一锅，团团转，怎么办？怎么办？我们的主人公此刻倒没有直接出场，而是通过另一位的人物说出谁？

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      师：佚之狐。

      师：好名字，佚之狐就是一只狐，一只狐狸。你能揣测佚之狐说话的语气吗？读一读，（学生朗读）（趣说人名）（照样读）

      师：国危矣，三个字，怎么读？（学生读）

      生：国—危——矣，慢慢读，读出忧虑沉重。

      师：你看，加了个文言虚词“矣”，老臣的忧心忡忡，心急如焚，历历在目。后面的“师必退”三个字怎样读？（这样读文言文不是很有味道吗？你认为呢）

      生：读出有力，响亮。师——必——退。（齐读）

      师：要读出给郑伯的信心。还有对推荐烛之武的自信，这是从侧面写出了烛之武的能力的强大。读一读，人物就出来了，你看朗读重不重要？（还是在强调读）

      师：你能猜猜烛之武当时在干什么？老师补充一下，当时烛之武已经能够70岁。你说他能干嘛？你猜

      生：在家养老。

      生：隐居钓鱼

      师：姜太公啊

      生：养猪

      师：饲养员，讲对了，但不是养猪，而是

      生：养马？

      师：恭喜你答对了，历史说“圉正”，这个字很难读，弼马温嘛。并且是养了一辈子的马，从青年养到中年，从中年养到老年，还不退休，突然发现养的不是马，而是自己，自己本来就是一匹千里马？而如今却老骥伏枥，（多好的插入，神来之笔）

      而郑伯抓住最后一根救命稻草，你说，是郑伯去见烛之武好呢，还是让烛之武来见郑伯好？

      生：当然是郑伯去见烛之武好，这样更显示诚意。

      师：刘备还三顾茅庐。你说这位国君到哪里去见烛之武？

      生：马棚

      师：文言文称为马厩。我们把场面来还原一下，当一国之君诚心诚意的来到肮脏的马厩，当时烛之武已经须发皆白，,身子伛偻,步履蹒跚。假如你是烛之武，见到国君，会感动吗？说真话。（场景还原，有味道）

      生：感动，大王终于想到我了。我有出头之日了。

      师：是啊，我也想死你了。而烛之武的表现只有一个字

      生：辞

      师：辞的背后是什么？是怎样的心理？通过朗读，你能补充辞前面的修饰词吗？（学生朗读，老师指导）（这就是细读的功力，语文老师要善于发现教学点，并把他放大）

      师：这里文言虚词比较多，比如臣之壮也中的“之”是

      生：取消句子独立性，无义。

      师：烛之武说了两层意思，读一读（学生读）哪些词语要重读，哪些要停顿？

      生：犹不如人，中“犹”要重读，读出对国王的埋怨，抱怨。

      师：是啊，在我年少的青春，或者成熟的中年，你却让我

      生：养马。

      师：是有怨愤，后面一句怎样读？“今老矣，无能为也已”怎样读？这些虚词能去掉吗？（学生朗读）读出老头怀才不遇的感受。(多么细致的解读，多么灵活的技巧运用)

      师：这里的“矣”，你怎样翻译才有味道？（平常处的不平常，细细琢磨）

      生：如今我老喽，无能为力啊。

      师：这样“辞”前面你会用哪些修饰词？

      生：坚决，嘲笑（水到渠成）

      师：不错。当时郑伯心情也不爽，我有屈尊来求你，那是给你面子。面对一个老头这样的嘲弄，和拒绝，一般人会如何？

      生：杀了他，你不给我好过，我也不给你好过。

      师：其实也是，烛之武这样的回答无疑是雪上加霜，有点落进下石的味道。这是考量一位领导能力和度量的时候，我们看郑伯是如何说话的？读一读，读出感觉来。（学生朗读，个人朗读）

      生：“早用子”中的“早”读得重一些，表明郑伯的后悔，和改错。

      师：是的，这里称烛之武为子，出现了

      生：三次。

      生：还有早用子的子，读得诚恳。子是对男人的尊称，“你”的意思。

      生：我觉得翻译成“你”不太恰当，翻译称“您”好一点。

      师：老师认为翻译称“老先生您”，更合适当时的情形。（更深一步的解读）

      生：今急而求子，而后面停一下，感觉不错。还有寡人之过中的“过”。要重读强调，坦率认错。

      师：大家有没有注意这里是用判断句，是寡人之过也，这里的“是”是“这个”的意思。判断句很干脆，有力。读一读，读出干脆的味道。（学生读）这是从感情的角度来劝说。还有一层意思是 

      生：然郑亡，子亦有不利焉。

      师：老师把最后的焉去掉可以吗？我们读一读（学生读）

      生：好像有威胁的意思，焉字一加，态度就委婉多了，也容易让人接受。

      师：很好，郑伯简短的一席话，这是从情、理的角度来劝老头。我有个问题，能不能把说理的放在前面，煽情的放在后面，前后颠倒可以不(（学生讨论回答）（可以形成课堂高潮）

      生：不行，这样就先有威胁的意思，烛之武就不乐意接受。

      师：所以我们动之以情

      生：晓之以理。

      师：最后两个字

      生：许之。

      师：怎样朗读

      生：干脆，简洁。

      生：烛之武是一位深明大义的老人，

      师：我称他为义士，恰当不？

      师：你看，我们中国的语文一读味道就有了，我们都出了佚之狐的自信、郑伯的坦诚、烛之武的牢骚和深明大义，这就是因声求气。好文章还是靠读出来的。现在问题来了，这位老头他如何出城，如何面见秦国的国君，秦军真的能退吗？下节课再见。

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      我上《烛之武退秦师》（第二课时）

      班级：高一（7）班 

      教师：刘建松

      2017/3/15

      框架：以读为主，读读更有效

      警告：不得外传，限于本组成员。江湖规矩。

      师：前节课内容的复习，词语、句式、内容回顾。

      师：《芈月传》中非常深刻而鲜明揭示了春秋时，国家之间利益的斗争，什么友情、爱情、甚至亲情在利益面前是那样的脆弱，一切都是浮云。秦晋两个大国围攻小国郑国，但最后剧情反转，盟郑，这位老头是怎样做到的，这就是言说的力量。前文给我们展示了烛之武作为义士的一面，后文中烛之武还有哪些让我们钦佩的品质？自由朗读第三自然段，也是课文的核心内容。（学生朗读）（如何导入，自然第一）

      师：烛之武是怎样出城的？当时的出城是有技术含量的。

      生：夜、缒而出，从城上吊下来。

      师：为何在晚上，白天行不？

      生：这样隐蔽，因为城被围了。(四个字的细读)

      师：当天晚上，说干就干，说吊就吊，说明时不可失

      生：机不再来

      师：怕夜长梦多。郑国是朝夕不保。说明这个老头做事

      生：果断

      师：一般古代城墙15米到20米，放下这么一个老头，危险吗？

      生：危险

      师：如此危险。却拼上老命了，说明？

      生：勇敢

      师：是啊，这位老人确实有一颗勇敢的心。夜缒而出，短短四个字，让人肃然起敬。其实在中国，有明显的老人崇拜情结。90岁的老头还能搬走山，愚公。少林寺中有深藏不露，功夫惊人的扫地僧。家有一老（及时的归纳，中华文化的插入）

      生：如有一宝

      师：不听老人言，

      师：吃亏在眼前。

      师：如今这位70岁的老人到底是说了什么、怎样言说获得了成功，也成就了自己，我们琢磨第三段中说话的技巧和语气。划出一些不懂的词语和句式。（鄙，封、何厌之有，东道主。师生解决）（文言的基本功不可废弃）

      师：中国讲究计策，有三十六计。你说说看，要拆散秦晋之好，你猜猜老头你会用什么计，美人计肯定是不行的。（有恶搞的成分，娱乐娱乐）

      生：离间计。

      师：有理。简单一点，就是在甲方说一方的坏话，在乙方说甲方的坏话。这有难度呀？说的不当，后果严重。我们看看烛之武在说什么？怎么说的，能还原当时的场景吗？比如，当秦穆公看到框中爬出来的不是美女，而是位糟老头，白发苍苍，定会跌破眼镜。你想干嘛，你能干嘛？我们也注意到，烛之武的一段话，几乎就是他一个人说，秦穆公有没有插嘴？（巧妙的过渡）

      生：没有

      师：为何不是以对话形式出现？你能猜吗？（很好的问题设计，你说呢？）

      生：老头讲的有理，秦穆公爱听

      师：确实迷住了，老人的口才可见一斑。老头开头一句怎样说，说了什么？谁来读一读？（学生朗读）

      师：郑国当时灭亡了吗？

      生：没有

      师：那不是睁着眼说瞎话嘛，烛之武说郑国已经灭亡，为何这样说？（激发思考，）

      生：表示谦虚，博取同情，

      生：就像人死了，还打我干嘛？

      师：有一定的道理，我们发现，原来有几方？

      生：三方，秦晋郑

      生：现在变成了两方，好像郑国没事，不搭界了。

      师：是呀，郑国好像是旁观者，打酱油的。烛之武是不是在说，我是不站在郑国的立场说话，对方就爱听呀，还有我们能注意到这里是秦晋围郑，而开头是晋秦围郑，有区别吗？（细节处的钻研、或者叫矛盾处的研读）

      生：一样的，没区别。

      师：这里把秦放在第一位，是？

      生：拍秦国的马屁，让国王高兴。

      师：是啊，赞美对方是一种本事，巧妙的赞美对方是一种智慧。你看，语气词是“矣”，是一种心甘情愿的语气。多么会说话。这是第一层意思，你怎么读，读一读。（停顿）读出谦卑和敬畏。（学生朗读）（朗读第一）

      师：说话要注意层次，不要在一个方面说来说去，人家烦不烦？第二层次说了什么，怎么说？（问题的延伸、扩充、自然）

      生：灭亡郑国的好处。

      师：谁能真正得到好处？

      生：晋国。

      师：但烛之武不说晋国，而用另一个词来代替？

      生：邻

      师：为何这样说？（还是细读矛盾处）

      生：暗指晋国，让秦穆公自己猜，自己领悟，

      师：是呀，醉翁之意不在酒啊，多好的技巧啊。在表述时，陈述句的中间还夹杂了反问句？比如陈述句，君知其难也，怎么读？（学生读）从容，慢慢。（读一读）读出你的语气，注意哪个词？

      生：焉，怎么的意思，反问。（有指导的朗读，不是胡乱的读）

      师：邻之厚，君之薄也。这句话的句式是

      生：判断句。

      师：看似平淡的说出，实则隐隐刺痛了穆公的心，这只是一个方面。还有另外的意思？

      生：保存郑国的好处。

      师：保存郑国对秦国有好处。这就是利益。从正反两方面来说，更有说服力。（及时总结）

      师：其中有这样的词语，东道主，和行李。还有乏困。说出在文中的意思。（学生回答）（基本功）

      师：先说坏处、再说好处，厉害有力的分析，层次有递进。我们刚才说，老头是的什么计？（）（围绕核心问题，绝不放过）

      生：反间计。

      师：是啊，有了前面三层铺垫。反间计来了。反间计最好说你对别人是那样的好，而别人

      生：对你是那样的坏

      师：所以下一层意思是

      生：揭示晋国的国君忘恩负义，人品很坏。

      师：他怎么说的？读一读。

      生：尝为晋军赐矣，

      师：恩惠是用赐这个词，是上对下，说得秦国多有面子啊。而晋国的国君却（读的多细呀）

      生：朝济而夕设版焉

      师：看一下这句话的注解，朗读一遍。（学生读）

      生：是说翻脸比翻书还快。

      师：这是地球人都知道的呀，说到晋国，你自然会想到哪些成语？

      生：过河拆桥

      生：恩将仇报。知恩不报。

      师：是啊，烛之武巧妙的从道德的高度品评他人。到此，该铺垫的都铺垫好了，水到渠成了。一句反问句破空而来（读一读），怎样读？（关键处）

      生：情绪激烈。

      生：很激动，义愤填膺。

      师：厌的意思是

      生：满足

      师：这是宾语前置，

      师：当时晋国还没有攻下郑国，而烛之武却说

      生：既东封郑，又欲肆其西封。

      师：无限的夸张对秦国的危害，这里偏偏又不说秦国，西边其实就是秦国呀，这一把刀又扎入秦国君的心中。

      我们可以想象，烛之武完全站在秦国的立场在痛斥晋国的种种不是，无论是历史、还是今天，还有将来，历史上的晋国是无赖的，今天的、还有将来的晋国将更无赖。后面紧跟着又一句反问，读一读。（总结恰到好处）

      生：不阙秦，将焉取之？

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      师：还是反问句，怎样读？（学生读）

      师：读出气势，并且能引发对方的思考，你懂得。

      这就是说话的水平，你不得不服。

      师：言说的结尾如何结，也是对演说者的考验。

      生：阙秦以利晋，唯君图之。

      师：图的意思

      生：考虑

      师：这里直接秦晋对立，水火不容，目的达到了。（言说的成果）

      但语气还是那样的委婉谦卑，把拍板的权力交给秦国的国君。真好。真好。（还是说因声求气）

      师：是言说的力量，多角度，层层深入、分析透彻、豁然开朗，这就是一位老人的智慧。这位老头，不仅是义士，勇士，还是智士。所以秦穆公只剩下一个表情

      生：悦。高兴。心悦诚服。

      师：厉害了，我的爷，就是OK，自然出现了剧情反转的一幕。盟郑。

      师：盟郑后还有个小插曲，读一读最后一段。（学生朗读）

      师：你能读出并揣摩晋文公的当时的心态吗（学生回答）

      师：比如“吾其还也”四个字怎么读？（学生讨论，点到为止，无奈，但又理智，这是一代霸主的潜质）（就抓这四个字，然后拓展即可）

      师：明人冯梦龙在《东周列国志》里，借佚之狐之口定义烛之武是“口悬河汉，舌摇山岳之士”，短短三百字左右的烛之武退秦师，通过朗读，因声求气，让我们认识到了国家博弈之间的只存在永恒的利益，见识到了老人身上的义、勇、智， 还有一颗强大的爱国心。(点石成金)

小刘