肖培东

      3月15日，浙江金华永康中学，听老师教学冯骥才的《俗世奇人 泥人张》。几处错失，课堂就臃肿了起来，觉得很有必要再谈谈。我们一起来看看老师在教学中的这几个环节。

      问题一：读完文章后，你对泥人张有什么印象？请用一个词来回答。

      开场的这个问题是一个有关初读感知的问题，应该说问得很准确也很有必要。我是很欣赏这样朴素的开场提问的，没有煽情的导入语，没有绚丽多彩和故弄玄虚，就是很简单很直接地问问学生读懂了什么，读出什么疑惑。现在很多公开课上，少有问学生初读体验的，老师多是径自讲解自己的，全然忘记了学生已经有阅读过。教语文，还是要在“真”上做文章。可是问题问完后，老师又转入到另一个问题：“泥人张捏泥人捏得怎么样，用一个词语来说说。”学生于是纷纷回答：“惟妙惟肖”“栩栩如生”“出神入化”问题一环节就算结束了。

      A读完文章后，你对泥人张有什么印象？请用一个词来回答。

      B泥人张捏泥人捏得怎么样，用一个词语来说说。

      这两个问题，在老师的思维中，是当做同一个问题来处理的，老师以为B问题就是对A问题的细化具体化，这是错误的。仔细推敲，这是两个不同的问题。A问题指向泥人张的整体形象理解，包括性格、品德、手艺等等多方面的印象。B问题只是指向泥人张捏泥人的手艺。A问题的答案有：耿直、自信、镇定、自尊、傲骨、清高、高超、智慧、勇敢……B的答案就很单一。

      其实，这堂课就可以围绕A问题展开并推进。学生围绕“泥人张”谈自己的阅读感受，说说对泥人张的印象，并从文本中找出依据品鉴。最后，老师用一个字“奇”来概括，明白泥人张手艺、行事和品性等方面的“奇”，推导出小说的主旨探究。这样，教学脉络清晰，教学步骤简洁，教学重点突出。而B问题的介入，则破坏了A问题的多元，A问题也随之消失，是为遗憾。

      问题二：泥人张捏泥人捏得怎么样，用一个词语来说说。

      Ａ问题没有解决好，我们暂且不说。那么，这个B问题有没有在教学中发挥出最大价值呢？我们来看看老师的课堂处理：学生回答了“惟妙惟肖”“栩栩如生”两个词，老师觉得还有第三个词可以形容，在老师的诱导中，学生慢慢地说出“出神入化”，教师ＰＰＴ显示了这三个词后，就转入了小说内容的概括环节。

      这个处理还是很值得商榷。

      首先，为什么一定要说出“出神入化”呢？这三个成语意思表述雷同，都是证明泥人的逼真形象，有必要一定要设套说出“出神入化”吗？其次，已经说出了这三个成语，正常的教学步骤应该是追问“你从哪里可以读出泥人张捏泥人捏得出神入化”，这样，就把阅读引到泥人张捏泥人的重点语段，朗读，品析，最后由手艺到超到性格、行事等方面，汇向“俗世奇人”去探究思考，这样就很自然地完成了本文的教学研读。遗憾的是，“出神入化”后，教师又迅速转向下一个环节，走向故事内容的概括了，甚是可惜。还有，教师在利用B问题提问的时候，心里只装着“惟妙惟肖”“栩栩如生”“出神入化”这样三个角度一致意思差不多的答案，又是一个失误。这个问题，完全可以增加角度的，比如从效果、时间、场地、取材、氛围、心理等角度作答，填上一个词来说明“泥人张捏泥人”的特点，这样，文本的整体阅读就被彻底打开，教学的主问题也有了。我们可以说，就地取材，惟妙惟肖，心理素质好，捏得很快，捏得很准，捏得很安静，捏得很自信，捏得很果断，捏得很坚决，捏出精神，捏出抗争，捏出不卑不亢……这样，泥人张捏泥人之“奇”就有了多个诠释，“奇”也就具体化了、全面化了。

      问题三：泥人张和海张五之间发生了什么事？请用“泥人张——海张五”来回答，横线上填上一个词。

      这个问题学生的回答有“羞辱”“调侃”“回报”“智斗”等词，老师最后用“你觉得哪个词最准确”一问，来指向了“智斗”。应该说，教师的追问很及时也很艺术。但这里又有需要斟酌的地方。这个问题是对小说中心事件的概括，教学中必须引导学生进入文本的重点语段，去感知，去揣摩，去体悟，但是老师只是为了完成一个内容概括，就放下再去下一个环节了，这种滑过很伤教学，你后面又必须折叠过来翻来覆去地讲，课堂就失去了清晰感。本来，学生回答“羞辱”的时候，就应该顺势进入“羞辱”场景去品味，学生回答“调侃”的时候，要走入到“调侃”语句去触摸，而在“智斗”一词出来以后，就应该重点联系小说去探究“智”在何处，可惜，教师都没有做停留驻足，没有引导学生在文本中进进出出，让在听课的我干着急，遗憾。

      这里的“智斗”又是一个可以串起全文的关键词，这样放弃，心痛。

      问题四：找出体现海张五性格的典型语句

      这一环节，老师给出的小标题是“识奇人”，奇人是谁，泥人张！那么，这个环节是聚焦“泥人张”，依据相关描写品其性格特征，感悟其“奇”。可是老师却是重点研读海张五，简要带出泥人张的“奇”，这就本末倒置了。“泥人张奇在何处？你从哪里看出？”这样问，才是抓准了文本教学的要义。

      这个环节给我的印象还有“杂”，我们先来梳理一下老师的步骤：

      1、 品海张五

      2、 泥人张捏——人海张五（横人，贱人……）

      3、 泥人张之“奇”

      4、 对联小结

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      你看，1、2两步其实只要2就可以，泥人张捏了一个什么人海张五，学生回答中走进文本，就可以找出一些正面的、侧面的描写来品析，这样第一步就多余了。很显然，一环节中有许多小环节，迷宫一般，兜兜转转，实在为难教学了。

      问题五：品奇语，以第一段为例。凭什么敢跟海张五斗？方言探究。

      这是最后几个环节，分三步，显然是缠绕纠结的。品奇语，为何不在人物品鉴中完成，人物语言不是很有特点吗？品奇语后，跳了一步，又是方言探究，为什么不整合在一起？教学都是在绕，完全可以做到简洁、干净、大气，可都是在反复折腾中迷糊了教学。课堂时间有限，教学要摒弃浮泛、繁琐，力求简单易行，重点突出。从目标到环节，从方法到语言都要不蔓不枝，干干净净，教学过程更有条理、清清爽爽，以简驭繁，返朴归真，凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。这样，我们才能实现语文课堂教学的有效化。