罗汉中学    郑铭

教学目标：

1、了解人物描写的基本方法；

2、分析人物描写的具体写法；

3、巩固运用人物描写的方法。

教学重点：

分析人物描写的具体写法；

巩固运用人物描写的方法。

教学难点：

巩固运用人物描写的方法。

教学准备：学案一份

教学时间：一课时

教学步骤：

一、导入：

曾惊羡赞叹于苏轼集书画、文词于一身，且精通音律，其实，只要你愿意，我们都可以与他一较高下！不信？请听——

他整个外形就像一个幽默大师，腆着个将军肚，围着水桶腰，整天笑嘻嘻的。你千万别被他的标志性的兔牙所迷惑，因为他属虎，千真万确。他生气时，平日如月牙的眼珠愣是能瞪成两只灯泡似的，那威力似乎隔着厚厚的镜片也足以让一切偷奸耍滑者顷刻间灰飞烟灭。（本班老师）

看看，老师画技还行吧？其实我们写文章要反映社会生活，而社会生活的中心是人，可以这样说，生活就是各种各样人物的活动，因此，我们应把人物描写作为写好文章的重点。

想不想做个素描高手？我们不妨来继续猜

二、学习外貌描写：（制作素描集册）

（一）猜猜他（她）是谁？

1、她长着苗条的身材，一头亮丽的的美发，像波浪从从头顶翻卷而下，柔软而又妩媚，时尚而又洒脱，充满青春的朝气和魅力。可上课时那声音就像是从地心里发出来的，却能“哀转久绝”；她那凌厉的眼睛，仿佛可以洞察一切，让我们在听课时不敢略有差池。虽然难得一笑，但我们还是能从她嘴角边绽出的两个浅浅的小酒窝中，捕捉到爱的涟漪。（本班老师）

2、小A今年已经十四岁了，但可能是她的身高增长的速度远快于体重，手臂显得更加细小，颧骨似乎就蒙着蝉翼般透薄的皮，一到冬季，十个指就更像一束枯竹枝，仿佛一折就会折断似的；因为她十分消瘦，所以走起路来感觉就是飘，悄无声息。（本班女同学）

（二）小结一猜即准的原因：外貌显特性

写法：准确的形容词、形象的比喻、适当的夸张彰显特征、个性

（三）制作素描集册：写本教室内的老师或同学

（四）师生点评：

　　［指把人的容貌（脸型、五官）、神情、身体形态、衣饰、姿势、风度等方面的某一部分或几个部分，用生动具体的语言描述出来。 

　　外貌描写，不要求写全貌，它重在表现人物的性格，人的外貌描写也叫肖像描写，就是对人物的外貌、特征进行准确、生动、形象的描绘，并通过外貌描写来传神，向读者揭示人物的思想品质、精神风貌和性格特征。其作用不仅在勾画出这个人物的外部面貌，而且是为了以“形”传“神”，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格。它往往着重于人物的面部、身材、服饰，以表现人物的身份、风度、神韵和表情。］ 

三、学习语言描写：（编辑音频世界）

（一）听听他（她）说话：

天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”

思考问题：（ 1 ）穷人为什么生气？为什么要骂他们？

（ 2） 通过这个故事你能发现什么？

上面那个故事，表明不同身份的的人有不同的生活，当然也有不同的思想感情，说的话自然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人了。说白了就是说明什么样的人说什么样的话！这就要求在写人物说话说一定要符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，即：人物的语言必须个性化。

1、有时，他会侧着脑袋，眨着乌黑的眼睛疑惑地追问：“你确信？”“是这样的吗？”有时他也会自我陶醉似地点头，“哦——哦，是的是的”，随即紧闭嘴唇，嘴角露出招牌式的迷人微笑。（本班同学）

2、她自称是慢性咽炎的老病号；平素里家长们评说她最多的就是慢条斯理的慈爱；当你不经意间在紧闭的门外听到“唉，哎什么哎？作业又不会因你多唉一声就少一题！青春年少正当壮志凌云！做出点人样来，别那么蔫头耷脑的！”还有“捕风捉影的事儿不要描，流言蜚语不能传；谁嚷得越多、叫得越响，谁就是那号人！”绝对声震楼层，响彻校园，不知你此时又会如何评价她？（本班老师）

（二）小结一猜即准的原因：语言袒心思

写法：个性化的语言、丰富的表情、即时的动作袒露心声、思想

有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。

方法：换一换；小S挠了挠脑袋，若有所思的说：“噢，原来是这样啊。今后一定要细心，不然又会出问题！”

加一加；内容、语气、声调、表情

绘一绘：我去

我去！（幼儿园，欢欣鼓舞，活泼可爱）

我去？（难以置信，信心不足）

我去...... （无可奈何，很是勉强）

（三）编辑音频世界：

（四）师生点评：

　　　言为心声，人物的话语最易“泄露”人物心灵的秘密，最能灵活而直接地展示人物性格，它可以充分、细致地将人物的内心世界袒露出来，因此，人物的言语描写是刻画人物形象的重要手段。 

　　语言描写要反映人物的个性特征。由于时代、职业、身份、年龄等因素造成的差异，人们说话的内容、方式各有不同，语言描写就是要抓住能表现人物个性的语言，写出“这一个”的不同来，使读者如闻其声，如睹其容。语言描写宜简洁得体，不可拖沓散漫，有悖人物身份。 

　　语言描写主要表现为对话描写。语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。描写人物的语言，不但要求作到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。  

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　　其一，语言要能显示人物的身份，职业，地位，经历。 

　　其二，语言描写要能够表现人物的思想感情，反映人物的心理活动。 

　　其三，语言描写要性格化,符合人物的身份。要在描摹语态，叙写对话过程中表现出“这一个”的个性特征来。 

　　其四，语言描写还应用来预示和推动故事情节的发展，交代事情的来龙去脉，或通过语言描写介绍环境或时代背景，或借人物之口作议论以深化主题，使语言描写成为作品的有机组成部分。 

　　最后，语言描写要生动、简洁，力忌八股调、学生腔。

四、学习动作描写：（走进动感地带）

（一）看看他（她）表演：

教师展示推门走进教室

（二）指名概说：

（三）教师示例：

老师轻轻地推开门，威严地地扫视了一眼教室，稳健而又快速地走上讲台。

［ 行动描写就是让人物用行动来表现自己。行动是人物性格的具体表现，最能显示人物的性格特征。人物的一举手、一投足、一个姿势都能很好地表现人物的性格。所以对于人物行动的描写是展示人物性格、塑造人物形象的主要方式。 

这里所说的行动，不是人物的一切行动，而是最有意义、最能显示人物性格，或者能推动情节发展的那些行动，包括人物的习惯性动作和下意识举止在内。行动描写就是让人物在“做些什么”和“怎样去做”中去展示自己的价值观念、情感特性、性格气质、精神状态等，使读者透过人物的“所作所为”作出相应、相似、相关而不相悖的判断。］

五、阅读探讨：（探讨异度空间）

（一）自主阅读心理描写与神态描写：

　　心理描写就是对人物内心的思想情感活动进行描写。描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。 

　　常有以下几种表达方式： 

内心独白、动作暗示、景物烘托、心理概述、幻觉描写。

神态描写专指脸部表情，描写时要用表示表情、神态的词语，例如：哭丧着脸，专注的神情等； 神态描写——脸上的表情。 

（二）质疑解读：

如《心声》一文中京京想在公开课上读《凡卡》被拒后“他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”就是内心独白；《走一步再走一步》中就有很典型的以动作暗示心理；至于景物烘托就更常见了：以美景衬悲情是反衬，以明朗景物衬愉悦是正衬；幻觉描写则常要用“似乎看见”“仿佛听见”等提示语。 

六、实战演练：

（一）听日记一则；

（二）师生点评：

思想性与写法

（三）当堂修正训练：

（四）学生交流评点：

郑铭