文/郑宝琴

      贾平凹在散文《一颗小桃树》中，这样起笔：“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终于没有写就一个字来。”肖培东老师在白河职教中心，以“我想问问同学们，如果今天贾平凹只能写一个字，来写他的小桃树，你觉得，他会写哪个字？”发问，把整节课推向了高潮，学生思维涟漪层层漾开，在初夏微雨的清晨，孩子们清亮的眸子里，我看到了那含苞绽放的欣然。

      在离开的路上，肖培东老师见到我们，特意让司机停下了车，我们就在路边的翠色里，边合影边交流结课时的“那个字”。肖老师说，完全无法预设！原来，生成的那份精彩，于课堂上每一位，都是享受，都是绵长的回味。

      当天晚上，我一遍遍听着并不太清晰的录音，一点点地整理着肖老师和孩子们课堂上的每一句话，想着肖老师匆匆告辞时说的“如果有时间，我一定和大家聊聊课！”聊聊课！肖老师会不会也像《一颗小桃树》的课堂上，递过话筒，推推眼镜，侧耳倾听——肖老师的这节课，如果你只能说一个字，你会说哪个字？

      我想试试，先将千言万语汇成一个字——读！

      肖老师的阅读课，就是和孩子一起读书的课。

      这节课上，他和孩子们一起，读描写小桃树姿态的句子。拉着孩子的手，在“角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。”这段描写中，来来回回，反反复复，让孩子们找出“哪个词最能写出小桃树的没出息？”孩子们不仅找到了“委屈”、“瘦瘦的，黄黄的”、“紧抱”、“弯了头”、 “拱”、“角落”这些明显状态的词，还找到了“竟”、“才”这类隐含的词。

      学生细品字词的阅读体验之后，是老师放手给孩子们的自主读。读读“大家都笑话它，奶奶也说：‘这种桃树是没出息的’”这句话里贾平凹为什么把“笑话”这个词改成“说”的微妙区别；读第13自然段里“一片，一片”和第2自然段里 “一片一片”的标点差异；这样的读在肖老师的这节课里，俯拾即是。

      最妙的是，他竟让孩子们读旁注！

      ——编者给我们提供了几个批注？数！五个旁注，非常好，这就说明，读书的时候要看旁注。

      ——五个旁注当中，提了几个问题？三个问题，不待肖老师说，你自己能解决的问题是哪个？

      ——接下来再看，五个旁注当中哪个是告诉我们略读这一类散文的方法的。第几个？第二个旁注是告诉我们阅读这篇文章的方法的，一起来读一读。

      ——“寻常的情景，不寻常的情感。”把“情感”这个词画出来。读散文最重要的是，品味作者在文字里的情感。这五个旁注以情感开始，也是以情感结尾。

      这一读，不仅告诉了台上孩子们阅读散文的方法，还让我们台下的老师明白了如何用教材教！就这样，浅浅地教。用好教材，不过度开发和解读，就是实实在在地，展开与文本、学生、编者之间的对话。更何况，新教材的编者，确实是用心之至。

      “如果今天贾平凹只能写一个字，来写他的小桃树，你觉得，他会写哪个字？”问题一出，不少孩子纷纷举手——“梦！”“爱！”“灯！”有一个孩子例外，话筒递过去，大概有30多秒的沉默。

      “来，第三段，肖老师喜欢的词在第三段。你读读看，将桃核——”

      孩子低低的声音读到：“将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦。”

      “你知道肖老师喜欢哪个字儿？”

      “蓄。”

      “你多聪明！蓄字，你蓄了这么久，终于说了一个好词儿。给他掌声。”

      如果让我用一个字来说肖老师的课，我会选择肖老师选择的“蓄”字。

      这节课里，站起来个别回答问题的学生，47人次。

      这节课里，47次指向个别学生的评价，无一重复——

      你这个问题回答的好！不要老师来说了。

      有道理！你说说看，很委屈是说这个树长得——

      你竟能找出这么一个词来！这个同学真了不起，越来越会找词啦！

      细心！你比她更加细心，你来说说看！

      ……

      还有这节课里他言语中，肢体上无时不在的鼓励：

      来，这位女同学，我觉得你一定能回答一个问题，第几个问题你能回答？

      你既然找到了瘦瘦的，一定会把后面的那个词也找出来了。

      来，那边那个男同学，越看越有出息，我就说你有出息。

      你有没有“紧抱”过？什么时候我们会把自己紧抱起来呢？

      你还能不能找出一个比“也”更有味道的词儿来？

      ——无一不蓄着肖老师的教育智慧，蓄着对学生的尊重和关爱。

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      这节课里，还蓄着肖老师自己对散文的钟爱，对文字的敏感。

      ——陌生化的词语运用有助于表情达意，高手用词不一样吧。这句话，把它记在心里面去。

      ——这回我们又学会了用自己的生活体验来用词语写，以后我们在写这类散文的时候我们就会用到。

      ——高明的作家标点都能帮他抒发感情。

      肖老师在课堂上这样对孩子们说，是说贾平凹用词炼字的高妙，更是在把自己的切身体验巧妙地告诉孩子，不露痕迹，却比打在PPT上专业的写作术语深入人心。

      我还能说什么呢，肖特之前早就说过——你就是你的语文！

      想起，之前对肖特的《一棵小桃树》的种种蓄意以待，当跨越了万水千山，千山万水，在“边城”白河，举起茶碗里的酒一饮而尽时，心中早就有了答案。

      人生有梦，心中有念，内心有爱，那么生活就有希望，就这样“蓄”着，风雨过后，希望孕生。这是肖老师对孩子们的祝福，也是对我们台下老师的期许！

      还有一句话，一直没有来得及告诉肖老师。白河，离着贾平凹的丹凤棣花镇，本就不远，没有千山，万水。正如课堂上的那个孩子所言，听完课后的情感、思考，岂是一个字能表达的。这几天来，我一直想要写点文字，但却总是无法将所蓄之情和盘托出的。（2017.5.14）