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阅读:398 2017-07-08
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教学论文
望闻问切:作秀的阅读课
胡敏林
因工作需要,笔者近日相继观摩了十余节不同层次的阅读教学公开课,上至省市,下至区县、基层学校,从常规的研讨课,到新秀的竞赛课、名家的示范课……观课越听越多,有种感觉也越发强烈:作秀之风泛滥,浮华之气弥漫!心中有话如鱼刺梗喉,不吐不快。于是特撰此文,择其典型,望闻问切,一探究竟。
望──秀场写真
1.媒体运用泛滥成灾
时下, 许多老师放着好好的课文不读,热衷使用多媒体。即使根本不需运用课件的文章,也会将板书设计、思考题目甚至课文内容在媒体上展示出来。课件取代了板书,鼠标取代了粉笔,图像取代了文字,录音取代了朗读;课堂成为影院,课件成为影片,学生成为观众,教师成为放映员。课堂上,教者手忙脚乱,看者眼花缭乱,听者心慌意乱。
2.合作学习煞有介事
现在的语文课,不乏被美其名曰“突出主体,合作探究” 的“热闹繁荣”景象:一有问题,不管合适与否,难易如何,都要学生讨论;一讨论,必是小组合作。问题一抛出,前后座位的几个学生立即“训练有素”地围成团,开展“讨论”。教师置身合作之外,袖手旁观,俨然是个局外人。瞬间,教师一击掌,学生的讨论戛然而止,接着便是毫无二致的小组长发言,交流讨论的成果。一堂课时间,如此这般“讨论”五、六次,甚至更多,可谓“高潮迭起”!实际上,学生每一次不过刚刚进入角色,思维还未完全展开,问题的讨论还不深入,不透彻,就被迫停止,使讨论流于肤浅,使讨论流于形式,令听课者感到遗憾。
3.探究延伸信马由缰
上课伊始,总是让学生匆匆读完,连课文中的句子还未读熟,课文的内容都没理解,就架空谈论、延伸探究:或欣赏最喜欢的语句、段落,让学生“结合自己的体验,谈一谈你的看法”;或补充一些课外读物,来个拓展阅读;或驰骋“想象”,在课尾来一个迁移写作;或让学生离开书本去探究,从网上得到的一些似懂非懂的、深奥的科学知识;更有甚者,在延伸时将一些晦涩艰深的理论带进课堂,弄得学生如坠云雾一般。
闻──秀者心声
这种包装亮丽、华而不实的课,为什么目前会作为一种“范式”被纷纷仿效?笔者通过与授课者深入的交谈,似乎寻得个中缘由:
1.盲目心理 一些教师思想认识朦胧,没有很好地把握“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念与精神实质,认为合作学习就是小组讨论,探究延伸就得天马行空。为了使自己的教育方式与时俱进,急于“照葫芦画瓢”起来:该讲的不敢讲,怕承担“越俎代庖”之嫌;明知有错不予匡正,怕染上“专制独裁”之名……以为这样就体现了新课改的理念,却忘记了阅读教学“应该引导学生钻研文本……防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥。”
2.屈从心理 赛课时,有的评委往往看轻思想的价值,注重课堂的包装;时不时,主管部门提出一些指导性建议,昨日“讨论式”,明日“探究式”,今天“多媒体”,明天“网络化”;平日里,学校领导又来点形式主义,用各种方式来检验老师的表现是否符合的“潮流”。“楚王好细腰,宫中多饿死。”慑于行政干预的压力,许多老师自觉或不自觉地参与其中,兴“风”作浪、推波助澜。
3.时髦心理 不少老师认为现在有了CAI,好像课上不用课件就落伍了。为了迎合新潮,把一些名师的示范课、公开课当作标本,刻意模仿,矫揉造作,最后画龙不成反为狗。
4.依赖心理 有些语文教师平时不重视基本功训练,朗读水平低下,书写鬼糊乱画,总感自惭形秽。每每要上公开课,只得运用眩目的图片、动听的音乐、精彩的导语来精心包装,以此掩饰自身的不足。
问──秀风之害
1.技术秀:喧宾夺主
毋庸置疑,多媒体技术有助于呈现教学内容,创设教学情境,增加教学容量,调动学生的多种感官功能,使学生的学习更加直观、形象和生动。可是,教师一旦成了课件的奴隶,就会忽视对教材的钻研,对教学设计的思考,唯课件精美第一,将语文课堂从“死气沉沉”带向“浮躁”和“花哨”,游离在理解和运用语文之外,导致语文课在图片和声音的热闹中失去了阅读活力和思维效率,步入了技术主义的歧途,陷入了新的高耗低效的境地。
为了运用多媒体而用多媒体,追求一种时髦,甚至把课文处处内容以画面形式对号入座地呈现,直接干扰了学生与语言文字的直接对话交流,限制了学生思维的发展、想象力的发挥,致使学生体会不到文字的博大精深和无穷魅力,不利于培养和发展学生的创造性阅读品质。
2.合作秀:不知所终
合作的宗旨和归宿是在学生个人钻研的基础上,积极参与讨论及其他学习活动,善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享。煞有介事的合作学习,把小组讨论作为课堂点缀,存在过多过滥、匆忙展开、草率收场、缺少分工、缺乏指导五大弊病,根本无法实现合作的价值。
过多过滥,使得一些没有思维容量,甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥课堂,无法激发学生参与讨论的兴趣。匆忙展开,使得一些学生因思考不够成熟,而导致讨论流于肤浅;使那些思维迟缓的学生,只能默默无语、充当听客、坐享其成、人云亦云,助长了他们的惰性和依赖性。这样的合作学习不仅解决不了疑难,而且在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。草率收场,违背了学生的思维规律,强行中断了学生的正在进行的讨论,使得学生的思维难以深入,甚至会掐灭了学生创造性思维的火花。缺少分工,无法充分调动学生的自主性,使其产生强烈的内驱力。缺乏指导,就会远离了目标和价值,必然使大多数学生丧失了合作的兴趣。
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3.探究秀:莫名其妙
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践,主动发现问题、解决问题,升华认识,学会学习。语文探究性学习主要体现在探究性阅读上──学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究,但在操作上也要讲究科学性。
信马由缰的探究是泛化的浅层的随意的探究,无异于水中花、镜中月。探究内容从重点词、句、段,到课文的内容,情感、章法,不仅浪费了学生宝贵的学习时间,事事必探究,样样要交流,势必影响教学进度,而且还将熄灭学生主动探究的热情,打消学生真正探究的兴趣。探究问题皆由学生发现、选择、决定,一切跟着学生走,结果只能是脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里,学生自主探究的问题过于分散,汇报交流时只能各自为政,无法形成焦点、产生合力。脱离教材任意发挥,将说明性课文的学习探究成了“科学课”,将记叙性课文的学习探究成了“故事课”“思想品德课”,纯属狗尾续貂,只会迷失自我,结果“肥了别人的田,荒了自家的园”。
切──治秀之方
处方一:立足语文
尽管语文教学可以使用课件,但语文课绝不是信息技术课;尽管语文教学要强调“综合”,但语文课绝不是拼盘课……语文并非是个筐,不是什么都能装。语文姓“语”,语文课应该充满语文的味道。“语文味儿”既是语文教学应该具有的一种特色,一种整体美,更是语文教学应该追求的一种境界。不管我们的教学活动涉及到哪个领域、哪门学科,采取哪种方式、利用哪些手段,其归宿在于为语文服务,为扎实培养听说读写能力服务,为积累语言、积淀语感服务,为学生语文学习的可持续发展服务。为此,教师要尽可能把不是语文或不具有语文味的东西清除出语文课堂,这是使语文课具有语文味儿的前提。在阅读教学中,教师应该让学生尽可能多地直接接触语文材料,把时间和精力用在语言的感悟、积累和运用上,用在基本技能的训练上,让他们在大量的语文实践活动中触摸语文的脉搏,感受语文的魅力,享受语文的乐趣,切实提高学生的语文素养。
处方二:着眼文本
阅读教学的核心指向是通过学生与文本材料之间的直接对话,唤醒并激活学生原有的体验和认识,实现新的认知建构。无论音画是多么地美仑美奂,也无助于学生对作品直接地品读感悟。文本阅读给人的感觉是深刻的,具有不可替代性。用课外资料、多媒体课件取代文本,以观看课件作品代替阅读文本,无疑否定了文本的价值,也否定了文本阅读的价值。着眼文本,首先要做到凡是与学习课文没有直接关系的一律不引进,确实对学习课文内容有直接帮助的,也要慎重引进、点到为止,杜绝大量引进相关材料冲击文本阅读的做法。着眼文本,一定要把更多的时间放在研读文本上,尊重文本作家的基本价值取向,尊重文体的写作背景,注重文本字词句的落实,挖掘文本意境的延伸含义,并引导学生“披文以入情”,在理解品味文本语言的过程中接近作品的内涵,建构文本意义,生成各自特有的阅读体验和人生感悟。
处方三:关注学生
“阅读是学生的个性化行为。” 文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。在文本阅读教学中,不得以教师的分析代替学生的阅读实践,要让学生自己阅读,自己学会阅读,教师的点拨引导要精当简要,非到可提升处不轻易施用。不能以教师的预设束缚学生的体验生成,要努力营造宽松、和谐与安全的阅读对话情境,真正地把阅读对话、交流碰撞的时间和权利还给学生,引导学生敞开心扉,进行多维度、多层面的阅读对话与智慧互动。不要以教师的好恶左右学生的解读意图,要宽容学生的不成熟、不完美,珍视学生独特的感受、体验和理解,防止把思维结果凝固化,强迫学生接受。关注学生,就是要时时处处为学生着想,保证学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
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