王志芬 云南红河州泸西县第二中学

      教学小说，语言的品味尤其重要，要能够从字词的品味中准确地理解作者所传达的情意。但很多老师只注重那些外在色彩鲜明的“惊人”之语，对那些“貌不惊人”之语却置之不理，辜负了作者辛勤耕耘语言之功力。本文以肖培东老师《孔乙己》的教学为例对那些“貌不惊人”之语进行一番探幽，说明语言品味之重要。

      一、关注反复出现的字词

      “文中用字，在当不在奇。”选入教材的经典小说，其语言文字都是独特美妙的，那些在文中反复出现的词语，虽然不是什么惊人之语，但作者选择了这个词，就一定有其独到的作用，关注它们，走进它们，才能感受到作者所要传达的意图。且看肖老师《孔乙己》的教学片断：

      生：孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！

      师：从哪个字可以判断出大家对孔乙己的伤疤记得特深？你说。

      生：“新”字，说明老伤疤大家都没忘记。

      生：“又”字，说明这样的嘲笑不止一次。

      师：“新”字有味，“又”字更有味。来，我们将“又”字去掉，读读看。“孔乙己，你脸上添新伤疤了！”“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”这个“又”字说明什么？

      生：说明孔乙己不是第一次因为偷书被打而落下伤疤，那些人也不是第一次嘲笑他。

      师：如果你能把语句顺序反一反，我觉得更棒。表达的时候要从“那些人”出发。

      生：因为那些人不是第一次这样嘲笑孔乙己了，也说明孔乙己也不是这样因为偷书被打而落下伤疤。

      师：后面说话还有“又”字吗？

      生：“你一定又偷了人家的东西了！”（读得很响，嘲讽）

      师：你为什么读那么响呢？

      生：这个时候整个店里的人都在嘲笑孔乙己。

      师：个体嘲笑转成群体嘲笑，哪几个词加重了这样的嘲讽语气？

      生： “又”字。

      生：到第二年的端午，又说“孔乙己还欠十九个钱呢！”

      “孔乙己你脸上又添新伤疤了。”一个“又”字让我们看到一个满脸疤痕，新伤、旧伤交错的孔乙己，一个受人欺凌的社会最底层的落魄人儿形象。“你一定又偷人家东西了”一个“又”字让我看到一个“哀其不幸，怒其不争”的孔乙己形象，他似乎不会营生，经常做着一些偷偷摸摸的勾当。“又”字的反复使用把一个生活在社会最底层，受人嘲笑欺凌，甚至有些好吃懒做的孔乙己形象描绘得淋漓尽致。到了第二年端午节的“又说”，一个“又”字说明掌柜每到端午节都要说孔乙己，而且是说孔乙己的欠着他的十九个钱，从这个“又”字我们不仅看到了社会的冷漠，人情的淡薄，当然也从这个“又”字看到了孔乙己的生活在每况日下，已经到了难以维持自身生活的地步。

      在对这一个反复出现的“又”字的品读中，社会的冷漠人情的淡薄，看客的形象，孔乙己的形象已积淀在学生的内心深处。

      二、关注说话状态的动词

      小说中表说话状态的词很多，但很多时候我们只会关注说话的内容，而忽略了内容前表状态的词，对于这些语言如不深入其中细细品读，我们就会错过了这些词所特有的功效，更不能透过这些词看到说话者的表情、态度以及他们的性格。肖老师《孔乙己》的教学中，通过品读“叫道”“嚷道”把酒店里看客的形象淋漓尽致地描绘了出来。

      生读：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”（声音有点低）

      师：是这样说的吗？同学们，这句话怎么说，你说说看。

      生：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”（声情并茂）

      师：你读的声音为什么比他响？

      生：就是要表现出一种外人对孔乙己的嘲笑，高声嘲笑。

      师：哪个字可以看出这样子的嘲笑？

      生：叫道。

      师：对，是有人“叫”道，声音要拉高拉长的。来，你再来叫叫看。

      生：孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！

      生：“你一定又偷了人家的东西了！”（读得很响，嘲讽）

      师：你为什么读那么响呢？

      生：这个时候整个店里的人都在嘲笑孔乙己。

      师：个体嘲笑转成群体嘲笑，哪几个词加重了这样的嘲讽语气？

      师：我们一起看看这句话，“他们又故意的高声嚷道”，哎，这里又有一个“又”字，而且说话人已经不是他，注意啊，是“他们”，因此这句话是众多酒客一起“嚷”出来的。我们一起来嚷，好不好，预备起——

      生齐读：你一定又偷人家东西了。（高声，嘲讽）

      师：故意的味道没有出来，你还要给我摆出点故意的味道来。“故意的”预备起——

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      生齐读此句，师再读此句。（故意嘲讽味足）

      该片段的教学中，刚开始朗读的时候，学生没有关注到“叫”这个表说话状态的词，然后肖老师就引导学生朗读。继而，学生才恍然，原来作者在说这句话的前面还有一个“叫”字。孔乙己脸上添了伤疤，这本是孔乙己的痛，大家应该回避他的伤疤，回避这个话题，可是酒店里的看客却是“叫道”。一个“叫道”要传达出的是看客们的幸灾乐祸。他们不关心孔乙己的伤势，不关心孔乙己的内心，只想从他的脸上寻到他们的谈资，只想从他的身上寻求他们的快乐。后面的“嚷道”更加深了他们嘲笑的语气。由个人的“叫到”变成了集体的“嚷道”，孔乙己就是身份卑微，地位低下的苦命人，短衣帮，店小二，甚至孩子都可以嘲笑他，都可以看不起他。“叫”“嚷”把大家的嘲笑、欢快、孔乙己的尴尬落魄描绘得淋漓尽致，让人有一种身临其境之感。

      阅读中关注表说话状态的字词能让我们更好的融入到语境中，能更好地感悟作者所要传达的内容。

      三、关注标点符号

      吕叔湘、朱德熙在《语法修辞讲话》中指出：“标点符号是文字里的有机组成部分，不是外面加上去的。每一个标点符号都有一个独特的作用。”③这在对话中尤其明显。肖老师《孔乙己》教学片段中，肖老师引导学生从一个语气词“哦”和一个“！”去窥探掌柜的心理。

      师读：他怎么会来？……他打折了腿了。

      生读：哦。（很平淡）

      师：哦，他是这么说的吗？就这个“哦”字怎么读？你来。

      生：哦？（询问语气）

      师模仿读，再邀两生读。

      师：刚才前两位同学读“哦”，大家能听出是什么标点符号吗？

      生：第一个同学平平淡淡，应该是句号。第二个同学，感觉是问号。

      师：句号，问号。同学们考虑一下，句号，问号，那小说为什么用感叹号呢？来，再读，“他打折了腿了”——

      生（齐）：哦！（感叹语气，惊讶）

      师：哦！为什么发出这声感叹？读书时有想过这问题吗？

      生：没有。

      师：读书就要潜入文字当中，甚至不放过一个标点。来，同学们，我们一起来试试看，句号时怎么说，“他打折了腿了”你们说——

      生齐说：哦。（句号语气，平淡）

      师：问号时怎么说，“他打折了腿了”？

      生齐说：哦？（问号语气，疑问）

      师：感叹号时又怎么说，“他打折了腿了”？

      生齐说：哦！（感叹语气，吃惊）

      师：哦！（声音延长）这个感叹号里包含怎样的感情？

      生：对孔乙己打折腿的惋惜。

      师：对孔乙己打折腿的惋惜？平时你表达惋惜会用感叹号的吗？

      生：我觉得是对他打折腿的惊讶。

      生：不关心腿，更想知道是怎么打折的，很好奇。

      生：急于听到这里面的故事，很好奇。

      师：对，惊讶好奇，想知道这个过程有着怎么样的新奇，它将成为这个酒店里的一个谈资一个笑点。所以，他不是关心孔乙己生死，而是猎奇这段所谓的痛快淋漓的被打。来，同学们，感叹号读读试试看，“他打折了腿了”——

      肖老师结合“哦”字后标点的品读，让学生在朗读中感悟语调、语气的作用，透过层层迷雾窥探掌柜的心理。句号、问号、感叹号的对比朗读让学生探寻到用感叹号的用意，即掌柜对孔乙己的被打表现出来的是惊讶，是新奇，而不是同情、关心。他既不关心孔乙己被打后的生活，也不关心孔乙己的死活，他关心的是孔乙己被谁打，是怎样打的。一个“哦”和“！”折射出的是掌柜自私、冷漠、无情的丑恶嘴脸。

      李海林主张不同的知识有不同的教法，文体知识是属于“事实性知识”，这类知识的教学需要采用以体验为途径的知识教学法，通过具体的作品的阅读、理解，获得亲身经历的经验，让学生对这些事实性知识“有感觉”④。也就是说，没有学生的“亲身体验”，光靠教师的讲解是没有用的，肖老师引导学生通过感叹号的朗读，让学生在读中思考，在读中感悟体验，从而加深对语言特点的认识，在不断的朗读实践中建构起来的知识，学生自然印象深刻，历久不忘。

      四、关注对话的节奏

      著名作家、小说理论家曹文轩教授说：“一部完全没有对话的小说，注定了是沉闷的、毫无生气的。在似乎无休止的叙述与描写暂时停止、从而转让给人物对话时，将会使阅读进入充满兴趣的状态，其情形犹如走在荒寂的野道上，忽然听到了人的谈话声。”⑤正因为对话在小说中有着极其重要的作用，所以大家关注较多的是小说的对话内容，而忽略了对话的节奏。看肖老师在《孔乙己》中的教学片段：

      师：一起来读一读，“一个喝酒的人说道”预备起——

      两学生分角色朗读。

      师：同学们，你看鲁迅在写这段对话有什么特点？你来说。

      生：这里是一连串的问答。

      师：一连串的问答！我们平时会怎么写？

      生：平时会写谁谁谁说。

      师：谁说……，谁说……，是这样写的吧。考虑一下，同学们，鲁迅这里为什么不把这些“谁说，谁说，谁说”加塞进去？

      （学生思考）

      生：不加进去，就表示掌柜等人对孔乙己毫不关心和喝酒的人看热闹的心态。

      师：你觉得这段话是对孔乙己的毫不关心吗？

      生：关心了，但关心的是被打的故事，很好奇，很想问个究竟。

      师：所以说话就会快一些，是不是？

      生：是的。如果加上“谁说……，谁说……，谁说……”，可能就破坏了这种急切的感觉。

      师：我们把主语“孔乙己”加进去试试。

      （师生共读：“孔乙己后来怎么样？”“孔乙己后来呢？”“孔乙己打折了怎样呢”）

      师：考虑一下，掌柜说话为什么不把“孔乙己”这一事件的当事者放进去？

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      生：掌柜急于想知道个中情况，至于孔乙己这个人，是不在心的。

      师：说得好！他对孔乙己的生死根本就不关心，就想知道这个里面是怎么发生的，好在以后可以面对更多的人说一说这个故事。同学们，这些个“后来呢，后来呢，后来呢”读慢一点还是快一点？

      生：快一点，急促，太想知道了。

      师：好，我们再来把这段话读出味道来。女同学，喝酒的人；男同学，掌柜、酒客。

      在该片段的教学中，肖老师通过增加主语“孔乙己”让学生与原文对比朗读，在朗读中学生发现：原文读起来语速急促，急切，能很好地表达出掌柜很想知道孔乙己故事的急切心情，很想成为孔乙己悲惨故事的传播者，他们是以品咂孔乙己的痛苦为乐。而加了主语后，掌柜的这种急切心情似乎减半，不能很好地传到出作者所要传达的内容。

      孙绍振教授说：“语文课，要从学生一望而知的文本里面探索出一无所知的奥秘来。语文教师，一定要有耐心，更要有能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己品读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。”字字未宜忽，语语悟其神，语文教学，既要有宏观的整体的思考，又需要立足在言语细微处去推究品味，以精确地把握文本的内涵。有些“小”却并不一定就是嵌在文字表面的，还得深入文字的背面寻找其中的精彩。肖老师的课例给我们提供了典范，给我们的教学指明了方向。

      参考文献

      ①张正耀：《立足语言教小说》，《语文建设》，2016年第1期。

      ②刘熙载：《艺概》，上海：上海古籍出版社，1978年版第39页。

      ③兰宾汉：《标点符号运用艺术》，北京：中华书局，2014年版。

      ④王尚文：《走进语文教学之门》，上海：上海教育出版社，2007年版第231页。

      ⑤曹文轩：《小说门》，北京：作家出版社，2003年版第237页。