知识与技能

      1.明确说明对象，了解中国石拱桥的特征。

      2．学习本文说明事物的顺序。(重难点)

      3．把握说明语言的准确性。(重点)

      过程与方法

      自主合作学习，朗读、默读、跳读等方式相结合。

      情感、态度与价值观

      了解中国石拱桥的光辉成就，认识我国劳动人民的智慧和创造才能，激发爱国热情。

      第1课时

      1．朗读课文，明确说明对象。(重点)

      2．整体感知，理清说明顺序 。(重难点)

      一、导入新课

      有这样一个人，他在十岁那年，亲眼看见了家乡的文德桥倒塌而砸死淹死许多人的事故，他内心震动，立下了桥梁梦：长大后，我一定要造出最坚实的桥！伟大的梦想引领着他，他果真干出了一番大成就，他主持设计的钱塘江大桥，是我国第一座由中国人自己设计的铁路公路两用桥；他参加了新中国第一座现代化的大桥——武汉长江大桥的建造。他就是中国桥梁之父——茅以升。今天，我们就来学习茅以升所写的说明文——《中国石拱桥》。

      二、教学新课

      目标导学一：朗读课文，明确说明对象

      提问1：默读课文，思考：本文的说明对象是 什么？其总体特点是什么？

      明确：本文的说明对象是“中国石拱桥”。特点：形式优美、结构坚固、历史悠久。

      提问2：根据课文内容，说说赵州桥、卢沟桥在哪些方面体现了上述特征。

      明确：

       赵州桥 卢沟桥

      形式优美 初月出云，长虹饮涧 卢沟晓月、两旁石柱上不同姿态的狮子

      结构坚固 一千三百多年了，还保持着原来的雄姿 两岸河堤常被冲毁，卢沟桥却极少出事

      修建时间 公元605年左右 公元1189到1192年间

      目标导学二：整体感知 ，理清说明顺序

      提问3：阅读第一、二自然段，思考：本文主要写中国石拱桥的特点，为什么开头两自然段写一般石拱桥的特点？

      明确：开头第一自然段，一连几处以虹喻桥，写石拱桥的形式优美，可以引起读者的联想，激发阅读兴趣。第二自然段写石拱桥的结构坚固，这是石拱桥的又一特点。这两个特点是石拱桥的一般特点，为下面写中国石拱桥做了铺垫，自然过渡到写特殊的石拱桥。这是由一般到特殊的顺序。

      提问4 ：默读第四、五自然段，列出层次表，讨论：作者是按怎样的顺序来写赵州桥的？

      明确：第四自然段写赵州桥的地理位置、建造时间及新中国成立后的修整。第五自然段首先介绍赵州桥的长度、宽度、设计施工的精巧以及古人的赞誉。接着从四个方面(结构巧妙；造型优美，用料节省；结构坚固；结构匀称，与四周景色和谐配合)来说明其特点。从这个层次可以看出作者在说明赵州桥时，是运用从概括到具体的顺序。

      提问5：指名朗读第六自然段，教师强调“桥长……11个半圆形的石拱……每个石拱……每两个石拱之间有石砌桥墩”等语句，这一部分写卢沟桥是按什么顺序？

      明确：由整体到局部。

      提问6：要求学生在课文中依次找出所写的桥名及建成时间，并说说这是按照什么顺序说明的。

      明确：旅人桥：大约建成于公元282年；

      赵州桥：建于公元605年左右；

      卢沟桥：建于公元1189到1192年间；

      江东桥：修建于八百年前；

      长虹大桥：建于1961年；

      双曲拱桥：建于新中国成立后。

      按照时间先后顺序说明的。

      提问7：综观全文，本文在安排说明顺序上有哪些特点？

      明确：本文在安排说明顺序时，是由一般到特殊；写赵州桥是先概括后具体的顺序；在说明桥梁的结构时，是由整体到局部的顺序；有关历史发展的说明则以时间先后为顺序。这样写，可以使文章层次分明，条理分明。

      三、板书设计

      说明对象——中国石拱桥

      事物特征——形式优美、结构坚固、历史悠久

      说明顺序——一般到特殊、概括到具体、整体到局部、时间先后

      第2课时

      1．细读课文，分析说明方法。(重点)

      2．揣摩语言，把握说明效果。(难点)

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      3．拓展延伸，个性表达想法。

      一、复习回顾，引入新课

      通过对中国石拱桥一般特征的回顾，引入到本次课程的学习。

      二、教学新课

      目标导学一：细读课文，分析说明方 法

      提问1：本文运用了多种说明方法，你能找出来并说说它们的作用吗？

      明确：(1)打比方。如“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”“桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓……”用“虹”“弓”作比，突出了石拱桥形式上的基本特征，富有形象性。

      (2)举例子。作者为了说明中国石拱桥的特点，列举了赵州桥和卢沟桥两个例子。赵州桥是独拱石桥的代表，卢沟桥是联拱石桥的代表，且两座桥都闻名世界 ，例子具有代表性、典型性， 令人信服。

      (3)分类别。如赵州桥：“这座桥的特点是：(一)全桥只有一个大拱……(二)大拱的两肩上，各有两个小拱……(三)大拱由28道拱圈拼成……(四)全桥结构匀称……”分类说明，条理分明，使读者对赵州桥的结构特点有了完整而清晰的印象。

      (4)引资料。如引用《水经注》里的“旅人桥”，说明我国石拱桥历史悠久；引用唐朝张嘉贞的话“制造奇特，人不知其所以为”，说明赵州桥设计施工的精巧；引用唐朝张 的赞语“初月出云，长虹饮涧”，说明赵州桥形式优美；等等。这些引用增强了文章的说服力和感染力。

      (5)列数字。如“赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米”，通过确凿的数据，准确地说明了桥的规模，给人以准确鲜明的印象。

      (6)作比较。如“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥极少出事……”以卢沟桥与两 岸河堤相比较，充分说明了卢沟桥十分坚固。

      (7)摹状貌。“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。”运用摹状 貌的说明方法，生动形象地描绘了石刻狮子的各种情态，突出了卢沟桥形式优美的特点。

      目标导学二：揣摩语言，把握说明效果

      为了准确地说明事物，说明文很讲究用语的分寸。请品味下面的语句，回答括号内的问题。

      提问2：石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。(“比较”一词，去 掉行吗？)

      明确：不行，“比较早”程度较轻，是与其他桥梁比较而言，这样表达比较准确。

      提问3：这种桥不但形式优美，而且结构坚固。(“不但”“而且”能否删去？“结构坚固”“形式优美”能否调整顺序？)

      明确：“不但”“而且”不能删去，如果删去，它们之间的关 系就变成了并列关系。先说外观，再说功能，符合人们的认识逻辑。并且对于桥来说，其实用价值远远重于形式，所以二者不能调整顺序。

      提问4：《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。(“大约”“可能”“有记载的”有什么表达作用？)

      明确：“大约”“可能”都表示不确定，只是推测的情况。“ 有记载的”使发言的根据更具可靠性。

      提问5：我国的石拱桥几乎到处都有。(“几乎”去掉行吗？)

      明确：不行，“几乎”强调了石拱桥分布范围广，但并不排除有的地方没有石拱桥的可能。

      提问6：(赵州桥)全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最 长的石拱。(“当时可算”有什么表达效果？)

      明确：“当时”是从时间上限定，“可算”是从程度上限定。这样才更符合实际情况。

      提问7：①赵州桥非常雄伟，全长50.82米。②(卢沟桥)桥宽约8米。(两句对比，你发现了什么？)

      明确：两句对比，可以发现作者严谨的科学态度。一座50多米长的赵州桥，能精确到0.01米，这是多么准确的说明。“约”表示卢沟桥的桥宽不是刚好8米，这体现了作者实事求是的写作态度。

      教师小结：说明文的语言有准确、严密的特点，从以上例句，可以发现本文：使用数字准确；没办法用准确数字的，就用表示估计的数字；对暂时还无法肯定的意思，就用表示推测的语言来表达；恰当地使用限制性的词语 ，使表达的意思更准确。因此，我们学习说明文语言，最重要的就是要抓住“准确”二字。

      目标导学三：拓展延伸，个性表达想法

      文章以赵州桥和卢沟桥为例，具体说明了中国石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久的特征，以及新中国成立后的新发展，赞扬了我国劳动人民的聪明才智和社会主义制度的无比优越。

      从课文最后一个自然段可知，在短短的几十年里，我国的桥梁事业已取得了辉煌的成就，我们应该感到骄傲和自豪。对此，你想说些什么呢？

      三、板书设计

      说明方法——打比方、举例子、分类别、引资料、列数字、作比较、摹状貌

      语言特点——准确、严密

      可取之处 1.在课堂设计时，充分考虑学生的学习情况，根据学生的学习情况来设计教学步骤。

      2．紧扣说明文的文体特征进行教学，由浅入深，循序渐进。

      3．为避免出现枯燥乏味的说教，采取多种形式进行学生互动、师生互动，充分调动学生学习的积极性、主动性。

      不足之处 1.在教学过程中，还没有兼顾到基础较差的学生的实际情况，他们的领悟能力相对较弱，学习效果不太好。

      2．在课堂中，有两个学生的回答与正确答案出入较大，没有给予鼓励，这样不利于培养学生的学习兴趣。