24.诗词五首

      《饮酒（其五）》教学设计

      教学目标：

      1、了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗。

      2、通过了解作者生平及写作背景来把握诗歌主旨，体味诗人抒发的思想情感及语言的音韵美。

      3、感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。

      教学重点：目标1.                        

      教学难点：目标2.

      教学方法：朗读、研讨。                  

      课型：新授课。

      课时数：1课时。

      教学过程：

      一、释题导入：

      本诗是陶渊明的组诗《饮酒诗二十首》中的第五首。陶渊明的《饮酒》诗共二十首，并有一段序文，是他“闲居寡饮”“既醉之后”的作品，不是一次完成的。

      二、整体感知课文内容：

      1、教师范读、领读全诗。

      2、学生自由朗读、齐读全诗。

      3、陶渊明（约365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，，又自号“五柳先生”。浔阳柴桑人。作品有《归园田居》《饮酒》《拟古》等，其中以田园诗居多，后世称他为田园诗人，他的五言诗成就最高。

      4、背景资料：选自《陶渊明集》。《饮酒》共有二十首，本文选的是第五首，大约写于作者归隐后的第二年（约417年），是酒后所作。

      5、学生朗读、背诵。

      三、细读品味：

      1、“结庐在人境，而无车马喧。”——置身“人境”，却能做到“无车马喧”，不染世俗之事，

      2、“问君何能尔？心远地自偏。”——自问自答，无求名逐利之心，即使身居闹市，也与身在深山无甚不同。诗人用平淡的话道出这个深刻道理。

      第一层，从哲学的高度来表达自己的人生态度。

      3、“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”——夕阳西下，飞鸟投林，万物自由自在，一派自然和谐景象。

      4、“此中有真意，欲辨已忘言。”——此时，诗人心旷神怡，若有所悟，其间意趣，是不能用语言来表达的。

      第二层，写诗人从对自然界的欣赏中，得到美的享受和启迪。

      四、合作探究：

      结尾两句有什么深层含义？

      明确：最后两句，是全诗的总结：在这里可以领悟到生命的真谛，可是想要把它说出来，却找不到合适的语言了。实际的意思是说：着一种真谛，乃是生命的活脱脱的感受，逻辑的语言不足以体现它的微妙与整体性。禅学的味道，在这里已经显露端倪了。

      在诗的结构上，这两句非常重要。它揭示了全诗的形象所要表达的深层意义，同时也把读者的思路引回到形象中，让读者去体悟，去咀嚼。

      五、教师小结：

      诗人写幽美深远的景和悠然自得的情，在情景交融的境界中蕴涵着万物各得其所的哲理。人闲逸而自在，山静穆而高远。在那一刻，似乎有共同的旋律从人心和山峰中一起奏出，融为一支轻盈的乐曲，同时也体现了全诗的宗旨——复归自然。

      这首诗通过对田园生活中自然景色的悠闲欣赏，表现了作者厌倦官场喧嚣，决心归隐自洁、超脱世俗的人生追求。

      六、布置作业：研讨与练习一。

      七、板书设计：                                                                   

      饮酒

      在人境、无车马喧————心远

      采菊  篱下 南山；山气 日夕 飞鸟————悠然

      ————热爱自然、淡泊名利。

      《春望》教学设计

      一、教学目标

      1、知识目标：理解诗歌内容，理解作者的思想感情。

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      2、能力目标：反复朗读，背诵课文；把握重点词语，分析景物意象，体会作者的思想感情。

      3、情感目标：激发学生爱家爱国的思想感情。

      二、教学重、难点：通过分析诗歌的意象，结合背景，理解作者的思想感情。

      三、教学时间：1课时

      四、教学方法：朗读感知法，情境品味法

      [教学过程]

      一、导入

      以爱国名言，人民苦难等相关内容导入。

      二、简介背景（安史之乱）、作者杜甫。

      三、朗读感知

      1、反复朗读。要求：读准正音、节奏、语气语调。

      2、检查朗读情况，引导学生正确译读。

      3、引导学生背诵。

      四、研读赏析。

      1、引导学生通过想象再现形象，把握物境。

      ①诗歌的首联写了哪几个形象？组成了一幅怎样的画面？

      学生明确：写了国都、山河、城、草木四种形象。这是一幅论陷长安城的破败景象：国都论陷，城池残破，山河依旧，乱草丛生，满目凄然。

      ②颔联写了几个形象，组成了怎样一幅画面？

      明确：写了花、鸟。春花盛开，鸟儿和鸣，但诗人在视听上并没有愉悦之情，因他与家人的别离感伤所致。

      ③让学生想象颈联、尾联的形象及画面。

      明确：烽火连天，兵荒马乱，诗人盼望得到家书，可一直都大失所望，由此而焦虑忧愁，满头白头，头发稀疏得不能插簪。

      2、引导学生体会情感，把握情境。

      提问①：这首诗抒发了诗人什么样的情感？

      明确：全诗抒发了诗人忧国思亲的情感。

      提问②：全诗抓住哪些词语和意象来表达心情？

      明确：国“破”——国家支离破碎   草木“深”——更令人满目凄凉、花溅泪，鸟惊心——衬托诗人因国破家亡而产生强烈伤痛的感情。  “抵万金”——表达诗人对妻子儿女及家中亲人的思念。  “搔”——不胜簪：头发稀疏不能插针簪，衰老得快，忧国、伤时、思家所致。

      五、课堂小结，并美读课文。

      六、巩固提升     见附页

      板书设计

      肖联写景  心生伤痛

      颔联抒情  离愁别恨    借景抒情

      春望  颈联叙事  眷家思亲    寓情于物

      尾联描写  忧国伤时

      《雁门太守行》教学设计

      【教学内容】

      《雁门太守行》是唐朝诗人李贺借用乐府旧题，描绘了一场边关战争，歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概。诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云，构成了奇特的意境。

      【教学目标】

      1．以读激趣，感知内容。

      2．以品感悟，领会诗情。

      【教学重点】

      抓住关键字、词、句赏析诗词，体会炼词炼字之妙境。

      【教学难点】

      渗透“以诗解诗”的方法，提高鉴赏诗歌的能力。

      【教学过程】

      一、激趣导入：

      1．讲述李贺以诗求见韩愈的故事。内容如下：

      元和二年深秋的一天，当时的小青年李贺带着一首诗去求韩愈。当时，韩愈刚把客人送走，非常疲倦，准备休息。当他的门人把这首诗送给他时，他一边脱着衣服，一边很随意地看了送过来的诗歌。可是，当他看到开头两句诗时，便大为震惊，连忙请李贺进来详谈。而这仅以开头两句就打动韩愈的诗，就是我们今天所要学习的《雁门太守行》

      2．板书课题、作者。

      二、检测预习：

      1．请两名学生上台默写。

      2．在强调字形、读音的基础上，初步读通古诗。

      三、整体感知：

      1．读注释，弄清古诗内容。重点交流“夜紫”“易水”“金鳞”等词意思。

      2．思考：这首诗描绘了战争场景，请根据诗歌内容找出战事的季节、时间、地点以及简要归作战的经过。

      明确：季节——秋天

      时间——向日、夜紫（傍晚）、霜重（半夜）

      地点——塞上、易水

      经过——黑云压城（兵临城下）、甲光向日（严阵以待）、半卷红旗（夜袭敌营）

      3．提问：除了描写战事的具体内容外，诗人还在诗中写了什么内容？

      明确：环境——角色满天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

      感受——报君黄金、玉龙为死

      4．师生交流后，老师擦去黑板上多余的字。具体如下：

      黑云压城、甲光向日、角声满天、燕脂夜紫、半卷红旗、霜重鼓寒、报君黄金、玉龙为死

      四、感悟情感：

      1．提问：这里的“玉龙为死”，你能体会到什么？能从文中找到依据吗？

      2．师生交流时，明确：

      死——歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概。（板书：视死如归）

      ⑴黑云——运用比喻，写出敌军强大，随时可能牺牲。

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      ⑵城欲摧——随时城破兵败身启。

      ⑶甲光——将士披挂上阵，准备战斗，做好献身的准备。

      ⑷角色满天——军情紧张，战斗随时打响，暗示战争之残酷。

      ⑸易水——用典，像荆轲刺秦王一样，不打算生还。

      ⑹霜重鼓寒——环境描写，北地的秋夜，风疾霜浓，但将士们无所畏惧，勇往直前。

      ⑺报君——用死来报答君王的信任和重用。

      ⑻秋色、燕脂、夜紫——营造苍凉、悲壮的氛围，暗示战事紧张、残酷，随时可能阵亡。

      3．指导感情朗读。

      五、领会特色：

      1．引导：战争历来是残酷的，在很多的诗词歌赋中都有对战争场景的描写，尤其是边塞诗。请同学们看看这些诗人是如何描绘战争场景的？

      投影：

      夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。    ——陆游•《十一月四日风雨大作》

      马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。         ——辛弃疾•《破阵子》

      朔气传金柝，寒光照铁衣。             ——北朝民歌•《木兰诗》

      2．简单交流后，提问：李贺在本诗中又是如何描绘战争风云的呢？

      3．在交流的基础上，老师用红色粉笔在黑板上圈出“黑云”“金鳞”“燕脂”“夜紫”“红旗”“霜重”“黄金”“玉龙”等词。

      4．总结：诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云，构成了奇特的意境。这也是李贺诗歌的风格，务求新奇，被人称为“奇才”“鬼才”。

      六、拓展阅读：

      1．投影出示：

      马诗 李贺

      大漠沙如雪，

      燕山月似钩。

      何当金络脑，

      快走踏清秋。

      2．思考：《马诗》“奇”在哪儿？

      3．明确：写景之奇，以马写人之奇……

      七、感情诵读：

      1．交待李贺大致生平，内容如下：

      李贺因仕途失意，就把全部精力用在写诗上，外出时背一破锦囊，得句即写投囊中，暮归足成诗篇。后来因用心过度，27岁就死了。

      2．全班诵读《雁门太守行》

      《赤壁》教学设计

      教学目标：

      1．理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的感情。 

      2．学习并了解诗歌的意境。

      3．熟读并背诵诗歌。

      教学重难点：

      1．重点：体会诗歌所表达的思想感情，背诵这首诗歌

      2．难点：体会诗歌所描绘的意境。

      教学过程：

      一、导入新课 

      二、教学新课 

      （一）作者及背景简介 （见课件）

      (二)朗读诗歌 

      1、老师范读，学生听读，要求听准字音，把握古诗的诵读节奏。

      2、学生多种形式练读。

      （三）读懂诗意 

      1、词义解释

      折戟：指残破的兵器。折，折断。戟，古代一种兵器。

      销：锈蚀。

      将：把，拿。

      前朝：以前的年代。

      东风：春风。

      周郎：吴国的将领周瑜。

      铜雀：即铜雀台。

      二乔：乔公二女，大乔嫁孙策，小乔嫁周瑜。

      2、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。  

      诗句的含义：一支折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉，经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。那时假如不是强劲的东风帮助周瑜实行火攻，打败了曹军，东吴的美女大乔和小乔就要被掳去，关在铜雀台上为曹操所霸占。

      （四）问题探究

      1、作者对历史的评价因何而发？

      沉沙之折戟。（兴感之由）

      2、诗人是怎样评价赤壁之战的？

      不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利，不过是借助东风而已，有很大的偶然性，否则就会有相反的结果，历史将被改写。

      (补充资料

      ①赤壁简介：

      赤壁，地名，东汉献帝十三年（208年）周瑜大败曹操处，现在湖北省赤壁西北长江南岸。这首诗是作者经过赤壁这个著名的古战场，有感于三国时代的英雄成败而写下的。诗以地名为题，实则是怀古咏史之作。

      ②赤壁之战：

      发生于汉献帝建安十三年（208）十月的赤壁之战，是对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败了曹军，而三十四岁的孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号风云人物。

      3、“二乔”在诗歌中指代什么？这样写有什么意义？

      “二乔”形象地代表东吴的命运。

      诗人假设东吴败亡，不写山河破碎，而写二乔入围供使，不仅以小见大地说明战争之利害，而且极其耐人寻味。

      4、杜牧好谈兵论战，虽有用世之心，却无用武之地。在这首诗歌中，他不以成败论英雄，把历史上赤壁之战的胜利归功于东风，把周瑜的成功归为偶然机遇。

      但赤壁之胜，自然不如杜牧所说的，“出于侥幸”，那么，诗人咏史的真正用意何在呢？

      借周瑜与曹操的故事，表达诗人英雄无用武之地的抑郁不平之气。

      小结：

      诗人借赤壁之战的成败慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

      《渔家傲》教学设计

      教学目标：

      1、了解有关李清照的文学常识；体会作者在词中流露出的思想感情。

      2、反复诵读，进而感悟词作主旨；结合内容赏析阅读。

      3、品味本词豪放的艺术风格，感受词人对自由的渴望，对光明的追求。

      教学重点：目标1.                          

      教学难点：目标2.

      教学方法：朗读、研讨。                     

      课型：新授课。

      教学过程：

      一、释题导入：

      《渔家傲》是李清照词作中的一首风格特殊的作品，是少见的浪漫主义名篇。渔家傲是词牌名。

      二、整体感知：

      1、李清照（1084—1151），号易安居士，济南人。其诗文并美，尤长于词，其词以南渡为界分为前后两个时期。其词艺术技巧很高，形式上擅用白描手法，力求创新。语言清丽雅洁，明白如画，富有生活气息，人称“易安体”。有《易安居士文集》《易安词》，已散失。后人有《漱玉词》辑本。今人辑有《李清照集》。

      2、在词的创作史上，李清照是继柳永、秦观、周邦彦之后又一著名的婉约派词人。她的词清新婉转、幽怨凄恻，极富抒情性。但这首词却表现出非常不同的风格，它气势磅礴，音调铿锵，是李清照词中最别具一格的杰作。

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      3、学习生字：谩（màn）

      4、教师范读，指导朗读。

      三、细读品味：

      1、“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”——写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽。词人把低垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。

      2、“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。”——词人在梦中飞上了天空，见到了天帝，天帝询问她的去向。

      上阙表现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。

      3、“我报路长嗟日暮，学诗谩友惊人句。”——“路长”“日暮”写出词人晚年孤独无依的痛苦感受。“谩友惊人语”，流露出词人对现实的不满之情。

      4、“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”——表达了词人决心要像大鹏一样乘风高飞远举，奔向飘渺的神山寻求幸福。

      下阕词人借回答天帝的问话，抒发胸臆，感叹遭逢不幸，渴望寻求幸福。

      四、合作探究：

      李清照是婉约派的女词人，为什么能写出这样豪放的作品呢？

      明确：封建社会中，女子生活于种种束缚之下，即使像李清照那样有高度修养和才华的女词人也不能摆脱这种命运，这无疑会使她感到烦闷和窒息。她作了两首《临江仙》词，都用欧阳修的成语“庭院深深几许”作为起句，这很可能是借它充分表达出她对自由的渴望，对光明的追求。但这种愿望在她生活的时代的现实生活中是不可能实现的，因此她只有把它寄托于梦中虚无缥缈的神仙境界，在这境界中寻求出路。然而在那个时代，一个女子能不安于社会给她安排的命运，大胆地提出冲破束缚、向往自由的要求，确实是很难得的，在历史上，在封建社会的妇女群中，这是很少见的。

      五、教师小结：

      这首词意境开阔，气势磅礴，想象丰富。通过对梦境的描述，抒写了词人对现实的不满，表达了词人烦闷的心情，充分地表现了他对自由的渴望，对光明的追求。

      六、布置作业：背诵并默读这首词。

      七、板书设计：                                                                   

      渔家傲

      词人梦中所见所闻：海天相接、瑰奇雄伟。

      词人的理想和抱负：辛苦求索、未见光明。

      ————渴望自由、追求光明。  

侯晓旭