【教学目标】

      1.知识与能力

      (1)有感情地反复朗读并背诵四首诗歌。

      (2)了解古代诗歌体裁的有关知识和这四首诗歌表达的思想感情。

      (3)品味诗句，感悟诗歌意境，提升赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。

      (4)了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

      2.过程与方法

      (1)在反复的诵读中体会作者的思想感情。

      (2)把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能力。

      3.情感、态度与价值观

      (1)在反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

      (2)培养学生热爱自然的审美情操。

      【重点难点】

      重点：诵读诗歌，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

      难点：引导学生进入诗歌意境，运用想象感悟诗歌内容。

      【课时安排】2课时

      第一课时

      教学过程 批注

      观沧海

      曹操

      一、创设情境，导入新课

      1.请学生讲一个曹操的故事。

      2.教师作简评，引出曹操的远大抱负。

      二、朗读诗歌，整体感知

      1.简介作者曹操及背景。

      2.(1)播放录音，让学生听准字音，把握四言诗的诵读节奏。

      提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

      (2)教师声情并茂地配乐范读，通过富有魅力的节奏、韵律，直观地再现诗歌的音韵美。学生轻声跟读。

      (3)指名学生朗读或集体朗读。

      播放课件和录音

      三、诗歌赏析

      1.全诗是以哪个字展开来写的？

      全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

      2.这首诗写了几层意思？哪些诗句是现实的？哪些诗句是想象的？

      全诗写了三层意思：

      第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。

      第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。

      第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

      最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

      3.哪些诗句最能体现作者博大的胸杯？

      “日月之行”至“若出其里”。诗人将自己昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

      本诗基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

      闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

      李白

      四、导入

      诗歌文体知识：四句是绝句，八句是律诗。诗句以写景、叙事、抒情为主。

      五、朗读课文，整体感知

      1.作者李白及背景见书中注释。

      2.听范读，注意诵读诗歌时的语速、语调、节奏。(听一遍，跟读两遍，自读两遍) 播放录音

      六、诗歌赏析

      1.“杨花落尽子规啼”写了哪些事物？有什么作用？表达了作者怎样的感情？

      杨花和子规的啼鸣。

      作用：(1)点明时令：暮春时节。

      (2)渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛。

      杨花：漂泊不定，如友人的身世。

      子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦。

      (3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。

展开全文阅读

      这句话中，含有对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦——景中含情，融情于景。

      2.“我寄愁心与明月”中的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？为什么要把“愁心”寄与明月？

      寄：寄托、托付。与：给。

      “愁心”即作者对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心，对朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。

      把“愁心”寄给明月是因为：(1)明月是圆的，让人想起“团圆”这个概念，如果月圆人不圆，就会引起望月人的情思。

      (2)明月升起时，天地之间是宁静的，明月的光辉是柔和的，人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光，容易引起无限的遐想。

      (3)明月升起，远隔两地的亲友都能同时看到它，千里可共，因而人们望月时容易想起远方的亲朋和故乡。

      (4)明月给人的感觉是如冰似玉、晶莹润泽，它象征了亲情友情的纯洁。

      七、熟读成诵

      《观沧海》　《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

      第二课时

      教学过程 批注

      次北固山下

      王湾

      一、导入新课

      古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此“乡愁”成了诗歌中的一个重要主题。

      次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，地势险要，号称“天下第一江山”。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，于是写下了这首诗。这首诗是写乡愁的。

      二、朗读诗歌

      1.播放录音，让学生听准字音，把握五言诗的诵读节奏。

      提示：这首诗意境优美，语言浅近且音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如，客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。

      2.教师领读两遍，学生自由诵读。

      播放录音

      三、研读赏析

      学生自由朗读，思考下列问题。

      1.诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？

      首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借归雁来传递家书了。

      这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

      2.哪些诗句直接表达了思乡之情？

      尾联直接表达了思乡之情，全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

      3.学生自主探究想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境，将会有怎样的感受？

      天净沙•秋思

      马致远

      四、导入

      七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。

      《天净沙•秋思》是一篇抒情作品，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。“天净沙”是曲牌名。(多媒体显示) 播放音乐

      五、朗读诗歌

      1.学生朗读，教师指导并补充解释。

      2.学生默读，根据课文展开想象，写一篇描述性文字，内容不要增删，顺序可调整，字数在150字左右。

      小组间交流，教师可选一两篇当堂进行集体评议。也可展示参考例文让学生评议。

      例文：

      深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边几户人家的门前，这时太阳快要落山了，自己却还没找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，他不禁悲从中来，肝肠寸断。

      六、诗歌赏析

      探究：这首散曲描绘的是什么样的图景？表达了什么样的感情？请按文章的层次作简要分析。

      学生讨论，教师点拨并归纳：

      这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。情调虽然低沉些，却反映了当时沉闷的时代氛围，具有一定的社会意义。

      全篇可以分为两个层次：第一层(前三句)作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物巧妙组合，向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。第二层(四、五句)“夕阳西下”进一步点明了时间。“断肠人在天涯”是点睛之笔，点明了人物，道出了游子的情怀。前四句写景，极力渲染悲凉气氛，均是为此作铺垫。

      七、熟读成诵

      《次北固山下》　《天净沙•秋思》 

侯晓旭