宝鸡高新第一中学语文教研组 杜娟梅

      金黄的银杏，火红的枫叶，青碧的忍冬，漫步在秋日的校园里，我努力寻找一种颜色给肖特，但如果这个颜色存在的话，那一定是“美丽”的。肖老师的课，有美丽的颜色。

      我喜欢肖老师“美丽的起问”。

      “你猜老师会问什么问题？”这一问，一下子抓住了孩子们的心。孩子们连连回应。“什么是美丽的颜色？”“居里夫人有怎样美丽的颜色？”“这个颜色为什么很美丽？”在老师的引导下，孩子们道出 “坚持不懈，热爱科学，锲而不舍，敬业奉献，积极乐观，不畏艰苦”等词语。最后，肖老师说，你们都会解决的问题，肯定不是肖老师问答问的问题了。肖老师要问的问题是：这是一篇什么样的文章？”“应该怎样读这类文章？”孩子们顿时茅塞顿开，得出这是一篇“名人传记”，要读“故事”（居里夫人寻找镭的美丽的颜色的过程）和“思想”（居里夫人具有的品质，如同美丽的颜色）。

      肖老师让学生猜“老师会问什么问题”，看似随意，其实，孩子们会问什么，以及怎样利用孩子们的问题走进文本，他心中是清楚的。而在这问答中是教师对学生学情的把控和对文章的整体感知。看似浅浅实则深刻！门外的繁华不是我要的繁华。原来课堂的引入可以远离繁华，贴住文本。这样，就为下一步“美丽的聚焦”----文本细读，打好了基础。

      我喜欢肖老师“美丽的聚焦”。

      接着肖老师让孩子们找出含有“美丽的颜色”的句子和段落。

      （1）有一天，玛丽像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样，怀着热切的好奇心说：“我真想知道‘它’会是什么样子，它的相貌如何。比埃尔，在你的想象中，它是什么形状？”

      这个物理学家和颜悦色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。

      （2）玛丽说：“不要点灯！”接着轻轻地笑了笑，再说：“你记得你对我说‘我希望它有很美丽的颜色’的那一天么？”

      （3）它们那些略带蓝色荧光的轮廓闪耀着，悬在夜的黑暗中。“看哪……看哪！”这个青年妇人低声说着。

      哦，肖老师要聚焦文本局部细节，引导孩子们品读人物的性格特点进而悟出其精神境界。不由地想到孙绍振老师的一段话：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”肖老师他会怎样让孩子从“一无所知”到“所知”呢？对，是朗读。品读第一次描写时，肖老师重点关注的是人物对话。从“男女分角色朗读居里夫妇的对话，教师读旁白。”到“省略旁白，男女生直接对话。”再到如何读“它”，明确引号的表达作用，引导学生读出亲切、读出期待、读出爱，把“它”当成自己的孩子一般。当那个女生从开始的胆怯，不敢发出声，到轻柔地读出“比埃尔”时，课堂顿时响起来掌声。原来朗读可以唤醒文字，让文字有了温度；原来“美丽”的课堂不是灌输而是点燃！慢慢地孩子们也顺着肖老师的朗读、体悟到了居里夫妇的相濡以沫，热爱科学。“碧波深处有珍奇”，细细读，情味有了，“珍奇”也有了。

      在品读第三次描写时，肖老师将重点放在读：“看哪……看哪！”让孩子读对标点、读出人物的心理进而体会人物的精神境界。师生反复朗读，体会人物宁静从容、淡泊名利的性格，体会居里夫人作为伟大科学家的精神魅力。这时候，肖老师也深情朗读“看哪……看哪！”完全沉浸在课堂里，沉浸在对居里夫人那种朴素、从容、宁静、淡泊名利的品质的共鸣里。倏忽想到王国维在《人间词话》中的那句“以我观物，故物皆著我之色彩；以物观物，故不知何者为我，何者为物。”此时的肖特已然是“无我之境”。他紧贴“美丽的颜色”，依托孩子们的朗读，在反复咂摸中，让我们认识了一个鲜活而饱满的居里夫人，原来居里夫人淡泊的品质，并不是道理讲出来的，是用文字唤醒、朗读点出来的。“美丽”这个词语并不孤单，它因为品读而充盈。语文课还得老老实实教学生读书。

      我喜欢肖老师“美丽的落点”。

      最后，肖老师又回到“怎样读名人传记？”的问题上来，他先让孩子们寻找不同，“这篇传记在写法上，与其他的传记相比较，有一个很明显的不同，同学们找一找？”当一个孩子说出 “多次引用了居里夫人的话语”，教师便顺势点出“引用”这个关键词。然后问“作者为什么要引用居里夫人的话？”最后落在“用传主的话来证明传主的心理想法”。“我们读一篇传记，要读出它的故事、思想、更要读出它独特的写法，那就真正明白了它美丽的颜色的真正含义。”又一次让我醍醐灌顶，原来学法指导可以如春风细雨润物无声，但却又扣人心弦。而这一切都化为美丽的颜色，让我沉浸其中、拷问自己、思索方向、走向美丽。

      接着，肖老师和孩子们一起朗读：“在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！玛丽的身体前倾，热切地望着，他此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样。”

      “为什么要有四个转向？”肖老师问孩子们。通过品读，得出传记文学也要读出情感来。最后，肖老师让孩子们归纳今天所学。“怎么读好的传记？”“ 读传记要有用什么样的方法？”“ 读传记要注意什么、学习什么？”孩子们纷纷说起来。是呀！《美丽的颜色》要读出多少“美丽的颜色”呀！

      “我们已经走得太远，以至于我们忘记了为什么而出发。”肖老师的课又一次将我拉回到原点，让我知道了教学最初的颜色，这种颜色属于肖特，属于课堂，属于语文。我希望，我的课也有“美丽的颜色”。