“风雨送春归，飞雪迎春到。”

      “夜深知雪重，时闻折竹声。”

      “千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”

      “窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”

      “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

      ……

      没错，我们在背诵写雪的诗句。

      窗外，阳光薄薄的。温州的冬天极少有雪，我们用这样的方式为这个冬天描画洁白。“大雪纷纷何所有，明月与我何相见 。”我们与纯白的冬天，好久不见。

      温州的冬天，没有雪愿意来这里碎碎叨叨，更何谈认真地下了。而此时，全国的很多地方都在下雪。落尽琼花天不惜，网友们很卖力地晒着他们的冬天，洋洋洒洒的，丝毫不顾及我们望眼欲穿后的怃然。

      “同学们，昨天，很多地方下雪了，你们看！”所有的眼睛惊喜地盯着PPT，然后就是连连的叫喊。

      “哇！好大的雪！”

      “哇！要是我们这里也下一场雪多好！”

      “好久没看到下雪了，真美！”

      ……

      确实，有关冬天的美好记忆，应该是与雪有关的。雪花片片随风舞，寒枝点点梅花香，从季节的脚步踏进冬天的门槛那一天起，我们就期盼着下雪，期盼着与这样的画面相逢。“绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无？”至于这样偎火闲散听雪落，围炉执樽絮江湖，则更是一种遥望与奢盼。身处一个冬天无雪的地方，对雪，我们只有思考，只有念想，没有触摸，没有融入。

      “同学们，看着这画面上一幅幅冬雪图，我们是不是该给它们配上诗句呢？”我笑着问。

      这样，就如文章开头，课堂里纷纷飞扬着洁白的诗句。我们嵌进去的，其实是我们盼雪的心思。

      “雪，为什么值得诗人歌咏，值得我们期盼呢？”这是我的第二问。从古至今多少浪漫诗人挥毫泼墨“写雪”，对雪，诗人们更有一种偏爱。那，诸多的天气现象，为啥人们对雪的到来表现得如此激动？为什么人们不喜欢打雷，下雨，下冰雹，而偏偏喜欢下雪呢？

      “纯白，纯洁，白白的，特别干净。”初一的小男孩晃着脑袋，声音特响。

      “瑞雪兆丰年！农民喜欢！”善良的声音！

      是的，造物主把雪花赐予了冬天，使冬天于苍凉之中有了生气，沉寂之中增添了乐趣。农民们更是喜欢下雪，瑞雪兆丰年，天上飘舞的是新的一年里美好的愿望。

      “雪花特别好看，慢慢地在天上飘落下来，感觉特别浪漫。”说这话的是一女孩，慢慢地叙说，仿佛每一句话都是一片温柔的雪花。这个冬天，她准备好她的红围巾了吧，红色，白色，怎么想都觉得美。

      “一年四季，雪最少见，物以稀为贵嘛！”

      “雪象征着纯洁、美好、浪漫、聪慧，大家都特爱雪。”

      “下雪了，就过年了，一家人就团圆了。” 这个回答，让我心动，思绪很快回到童年：雪花中，母亲打着年糕，父亲忙着杀鸡杀鱼，我和姐姐们，穿着棉袄，红着鼻尖站在噗嗤噗嗤的灶火前……

      雪落在记忆深处，落在童真的岁月里，落在孩子们纯真的话语里。深深凝视，你会发现，课堂上他们的眼眸晶莹剔透。他们，就是雪中粉雕玉琢的孩童。永远是，该多好！

      “下雪了，可以打雪仗，堆雪人、滑雪，看着电视里他们玩雪，真羡慕。”

      我突然想起了东北的雪乡，孩子们可知道，欲望进入了雪的天地，雪乡就不只是童话……

      “说说你和雪的缘分和雪的故事好吗？”PPT上变换着各地的雪景，我继续撩拨他们的思想。

      “我爷爷常说，以前的冬天，雪很大很厚。一早上，睁开眼，外面就白茫茫一片，脸盆里的水都结冰的。”

      是的，那时的冬天，屋檐挂着冰棱子，窗上结着冰花，屋顶上厚厚的雪，柴门前白白的院子，雪地里觅食的寒鸦像几个移动的黑点……

      “我爸爸说，小时候下雪，他们就会堆个大大的雪人，滚雪球。”

      是的，我们的童年，雪是幸福，是快乐，是欢笑，是童话。雪后的世界明净疏朗，远山近岭的轮廓也不象现在无雪的城市那样冷峻，没有冻结的牛铃摇响乡村的歌谣。雪花斜斜地飘，簌簌地落，风裹着我们漫山遍野地奔跑……

      “我爸爸说，他们过去的冬天可冷了，可是那时候都没觉得冷。”

      是的，我们的少年，雪花凝成贫瘠岁月中温暖的诗歌。母亲熬夜织成的手套，外婆针针线线做成的棉鞋，父亲披着雪花大步走来的身影……“乱山残雪夜，孤烛异乡人”，再想起当年的雪，我们有幸福，有思念，有愧疚，有感恩。

      怎么都是爷爷说爸爸说，说说你和雪的故事？

      “去年温州有下雪，老师特意让我们走出教室，全班同学追逐着，打雪球，那节课，太有意思了。”去年的冬天，点点雪花，我听年轻的叶老师上鲁迅的小说《祝福》。那应景的雪呀，很薄，很薄。

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      “寒假里，我和爸爸妈妈去东北玩，那里的雪真大，我们滑雪，我还摔了几跤。”疼吗？不疼！

      ……

      说不出很多，又很想说出很多，慢慢地，我们的眼里都是向往。窗外的阳光，知趣地散去，我们的冬天，我们无雪的冬天。

      雪，怎么与我们无限遥远，可分明我的记忆里又真切地落满雪花！我们的冬天，被那无限的繁华与荒芜漫延。那个玉洁冰清的世界到哪里去了呢？

      “同学们，雪中有我们的回忆，雪中有我们的快乐，雪中有我们的希望，可是，如今，雪到哪儿去了呢？我们的冬天为什么不下雪？”如雪落大地，教室里安静了下来。

      很快，我听到了这样的诉说。

      “生态环境发生变化，人类对环境的破坏，冬天不像冬天了！”

      “汽车越来越多，冬天越来越暖，叫什么热岛效应。”

      “高楼越来越多，土地越来越少，雪花也就不来了。”

      “我们和自然界不和谐，自然也就和我们不和谐了。”

      ……

      我不知道他们说的对还是不对，我觉得总是有道理。这个世界，我们的缺失，都是源于我们膨胀的内心！

      没有雪花，年华哪有锦瑟，流年怎能沧桑？

      没有雪花的冬天不叫冬天！没有寒冷拜访的冬天不是冬天！

      冬天，我们需要不停搓动的双手，我们需要挤成一团的暖，我们需要永不停歇的雪花……

      那么，如果有一片雪花，你希望它落在哪里？

      落在路旁的树上，落在公园的叶尖上，落在飞鸟的翅膀上，落在静默的河流上，落在欢乐的校园里，落在乡村的土地上，落在爷爷奶奶慈祥的肩上，落在大声歌唱的孩子的头发上，落在我们每个人的梦里……

      雪花，请落在我们的冬天里

      那好，让我们以“雪花，请落在 上（里）”为题，写写你的心里话。

      很快，教室里，落满雪花。

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      用诗与思编织冬天的童话——读肖培东《雪花，请落在我们的冬天里》有感

      安徽无为县牛埠初中 刘文

      《雪花，请落在我们的冬天里》是肖培东老师的一篇课堂叙事，记叙的是一堂作文指导课上自己的所思所想所问，以及学生的所言所行。这是一堂话题作文指导课，主要以“雪”为话题。但到目前为止，温州还没有下雪，学生没有鲜活的经验，没有鲜活的经验作为支撑，学生就没有生动的情绪感受，没有感受学生如何能写好作文呢？为了解决这个问题，肖老师采用了以下一些策略：

      一、直观刺激，补充心理表象。

      “‘同学们，昨天，很多地方下雪了，你们看！’所有的眼睛惊喜地盯着PPT，然后就是连连的叫喊。”根据心理学的知识，我们知道人认识世界是从感觉和知觉开始的，进而形成表象与概念，最后上升到命题和命题网络。感觉与知觉是认识世界的起点，也是唤醒内在情感体验的触发器。没有这些感性的刺激，学生就没有写作的动机。

      朱光潜先生在《谈读书》一文中说：“十五六岁以后的教育宜注重发达理解，十五六岁以前的教育宜注重发达想象。”初中生的理性思维还不是很发达，往往不太适应纯粹的理性思考，所以恰当地营造感性的画面，有助于丰富他们的心理表象储备，激发内在的情感，为理性思考奠定基础。

      肖老师精选各种雪景图片，注意素材的典型性、新颖性和多样性，一下子就牢牢地抓住学生的注意力，唤醒他们的审美体验。学生们惊喜的眼神和连连的叫喊不就是心灵被美感激活的标志吗？

      二、以诗配图，唤醒知识储备。

      写作不仅需要一些直接的素材，也需要一些间接的素材，比如诗文名句、名人名言等，它们可以丰富文章的内涵，深化文章的意蕴，营造浓郁的诗境。从小学到初中，学生们已经积累了不少诗文名句，但在很多情况下，这些诗文名句都是僵硬的材料，没有被学生个体的生命体验激活，因而缺少生命的温度和思想的厚度。同时，因为是分散储备的，没有一个内在的凝聚核，诗句与诗句之间缺少勾连，形成不了命题网络，因而无法被有效地提取出来。

      如何解决这个问题呢？肖老师采取让学生为图画配诗的策略，激发起学生的主动性。通过这样的任务驱动，沉睡在学生心灵世界中的诗句苏醒了，成为解释学生新的经验的一种视角，因而烙上个性化的印记，得到二度体验。

      “风雨送春归，飞雪迎春到。”“夜深知雪重，时闻折竹声。”“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”这些从学生心灵中迸溅出来的诗句使课堂一下子灵动起来，成为一个诗意的世界。这时，学生既是在体验课堂，也是在创造课堂，课堂是学生书写的文本，每个学生都成了一个内蕴丰富的意象，建构起诗意的课堂意境。

      三、多元叙述，激发生活经验。

      课堂的大忌是一元叙述，这样会产生话语霸权，压制其他话语的表达。对于写作指导课尤其如此。常常看到这样的情形，一些老师抽象出一些写作技巧，或者说是写作教条，然后让学生按照规定的格式去表达。表面看来似乎很有条理，指导得很实在。效果呢？学生写出的文字往往十分僵硬，公式化模式化，没有一点生命的血色，令人不忍卒读。原因何在？就是老师将写作过程简单化了，认为写作教学和理科的解题一样，先讲些规则，然后让学生运用规则，再反馈纠正一下就可以了。事实没有如此简单。

      在这里，肖老师用亲切的口气提出一个问题，“说说你和雪的缘分和雪的故事好吗”，之后，就将课堂留给了学生，真诚地倾听学生的表达。“我爷爷常说，以前的冬天，雪很大很厚。一早上，睁开眼，外面就白茫茫一片，脸盆里的水都结冰的。”“寒假里，我和爸爸妈妈去东北玩，那里的雪真大，我们滑雪，我还摔了几跤。”……多元的话语相互交织在一起，形成一个叙述网络，既相互启发，又相互补充。叙述者重新发现自我经验的意义，倾听者填补自己的经验空白。思维在这里打开，情感在这里释放。

      四、恰当引导，转化思维路径。

      钱梦龙老师说，要以学生为主体，以老师为主导。根据我自己的理解，这里的主导就是引导的意思，特别是在学生思维陷入模式化的时候，老师要介入一下，给学生一点点拨和启发，引导学生换一种思维方式，打开另一片境界。比如，在让学生叙述与雪有关的故事时，学生陷入同一个模式中，就是叙述自己的间接经验，因为这些经验都是长辈们叙述出来的。这个时候，肖老师适时地问了一句：“怎么都是爷爷说爸爸说，说说你和雪的故事？”这样将学生的思维从自在的状态转化为自觉的状态，从对他者故事的叙述转化为对自己故事的叙述，使课堂更有立体性和包容性。

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      在叙述完故事后，肖老师又提了另外一个问题：“同学们，雪中有我们的回忆，雪中有我们的快乐，雪中有我们的希望，可是，如今，雪到哪儿去了呢？我们的冬天为什么不下雪？”学生们给出了不同的答案：“生态环境发生变化，人类对环境的破坏，冬天不像冬天了”，

      “汽车越来越多，冬天越来越暖，叫什么热岛效应”，“高楼越来越多，土地越来越少，雪花也就不来了”，“我们和自然界不和谐，自然也就和我们不和谐了”……虽然这些答案有的非常稚拙，有的过于抽象，有的明显出于臆测，但其中渗透着学生的探究精神和责任意识，而这不是比答案本身更值得珍视吗？这样课堂就从感性层次跃迁到理性层次，从话语狂欢深入到责任担当，从审美体验切换到理性追问，完成了华丽的转身。

      五、趁热打铁，深化写作热情。

      写作指导的目标是多重的，或为了指示写作路径，或为了唤醒写作素材，或为了激发写作热情。写作热情是写作的发动机，也是思维的润滑剂。但热情是短暂的，并依赖于某种情境，即如王羲之在《兰亭集序》中所言“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹”。所以，必须要趁热打铁，在学生写作热情高涨的时候引入写作任务，这样学生才乐于动笔，并且往往会有文思泉涌的收获。

      “那么，如果有一片雪花，你希望它落在哪里？落在路旁的树上，落在公园的叶尖上，落在飞鸟的翅膀上，落在静默的河流上，落在欢乐的校园里，落在乡村的土地上，落在爷爷奶奶慈祥的肩上，落在大声歌唱的孩子的头发上，落在我们每个人的梦里……雪花，请落在我们的冬天里。那好，让我们以“雪花，请落在 _______ 上（里）”为题，写写你的心里话。”肖老师用富有诗意的话语启发着学生的心灵，引导大家进入洁白的童话世界，纵横驰骋自己的想象力，展示自己的情感和才思。

      写作好比一枚硬币，一面是想象力，一面是理解力。只有有了想象力，文章才有诗意，才能洋溢情感，彰显生命；只有有了理解力，文章才有深度，才能穿透现象，抵达本质。