教学镜头（一）—— 促狭鬼是谁？

      福建省云霄一中 石惠珊

      教学《装在套子里的人》，讲到别里科夫的爱情故事，“可是，这个装在套子里的人，差点结了婚”，其原因是“校长太太的尽力撮合”。学生们开始探究这场恋爱。

      师：那么小说家要让别里科夫结不成婚，就要设计一个关键人物出场，让情节突变。用孙绍振教授的话，就是“把人物打出常规”。这关键人物是谁？

      生：促狭鬼。

      师：促狭鬼是谁？他与别里科夫有仇恨吗？他为何要画漫画来捣乱？大家讨论一下（生讨论）。

      生：促狭鬼是爱捉弄人、爱捣乱的人。他看不惯别里科夫“辖制中学”15年，全城都受他辖制。有意画张漫画捉弄一下。

      生：促狭鬼可能是他的同事，了解他的人。小城生活单调无聊，漫画增添了人们解闷的笑料。

      生：促狭鬼是画家。

      生：别里科夫是拉仇恨的人，那个漫画家就是要让全城人看他笑话，恶搞，有意让他结不成婚。（其他同学大笑）

      师：促狭鬼是谁？有没有名字？

      生：没有姓名，作者不知道。促狭鬼可能是中学的老师，也可能是城里人，代表怕他的一类人。

      生：“那位画家一定画了不止一夜”，促狭鬼把画分发到很多学校的教师们和衙门的官员，说明他的思想与别里科夫相反，追求自由，“受过屠格涅夫和谢德林的陶冶”的“有思想、很正派的人”。 是与别里科夫思想形成对比的一类人。

      师：同学们的发言很精彩，在讨论人物、揣摩这个“关节”（漫画事件）时能结合课文语句，有依据，有分析。美国作家王尔德曾说过，“作品一半是作者写的，一半是读者写的。”我们的阅读短篇小说应多关注小说家的“留白”的构思艺术，结合自身的想像去给小说补充，去挖掘作者创作的真实意图。那么，写这个“促狭鬼”，不出现具体的人名，好处有哪些？大家思考。（学生思考）

      师：刚才有位同学发言，认为促狭鬼是与别里科夫思想形成对比的一类人。讲得好！那么，写这个“促狭鬼”有没有给作品增添艺术魅力？我温馨提示，我们对比一下在别里科夫恋爱过程的关节点中有关人物：华连卡、校长太太、促狭鬼、柯瓦连科，文本只有促狭鬼是作者不能确定的人。作家为何这么设计？有何意图？

      生：通过促狭鬼的搞笑，表达了作家对这类可怜的人、可怜的生活的善意嘲笑。

      生：体现了作家对别里科夫的善意嘲笑的同时，也对于自由宽松新生活的向往。

      生：画这幅画，试探一下，看看他是否无所谓，谈恋爱是正常的事。

      生：不知道促狭鬼是谁，才真实。才有搞笑的喜剧效果。

      师：有水平，从故事的叙述角度谈叙述上的真实。

      生：给人留下想象的艺术美感。使这个恋爱过程有波折。

      师：好！从情节角度谈空白的艺术效果。

      生：不必知道促狭鬼是谁，这是小说留白的艺术，刚才老师说过。这个人物有回味咀嚼的空间。

      生：增加喜剧效果，在他自杀到来之前先搞个闹剧。

      师（总结）：同学们多从读者的角度进行分析，也开始注意从叙述角度和艺术效果方面来分析，很好。别里科夫这个半死不活、僵化恐惧人物已经激不起人间最激动心灵的爱情情感。这个促狭鬼把闹剧当块试金石，漫画试探了他心灵真正的枯竭。本来在别人撮合下刚刚有了一点点走出套子的可能性，这种可能性被他内心潜在的根深蒂固的“套子思想”给扼杀了。这个闹剧为他恋爱失败、死去又作了铺垫。

      师：同学们对漫画事件还有什么疑问？

      生：别里科夫行为古怪和心理偏执变态，有点精神病。他从早上到晚上睡觉都生活在“害怕”之中。而华连卡对新生活充满热情、很新潮，这两人不般配，截然相反，怎会有爱情故事？

      生：两人般配就没有故事了。

      生：漫画事件是不是有意对他们两人不般配却在谈恋爱的嘲讽，这才幽默啊。

      生：荒诞的故事才好看。荒诞中也有真实，华连卡是外省来的，又是校长太太撮合。再一个她也是一个剩女（其余同学笑）。这是逻辑上的真实。

      师：这个是神回答，好啊！导致别里科夫荒诞可笑的根源是什么？还有这位同学提出的疑问，同学们可以课外再探究。老师认为，除了上面讨论之外，漫画事件更深层次的意义在于揭示了别里科夫恋爱失败的思想缘由，暴露了他顽固保守的心灵世界。从这个意义上看，促狭鬼是作品的一个亮点人物，作者希望借这一人物唤起人们对浑浑噩噩、半死不活的生活的厌恶，引起疗救的注意。所以漫画事件也是本文“事实中最精彩的片段”之一。

      --------------

      教学镜头（二）——“哈哈哈！”笑声里的意味

      浙江青田中学 罗王军

展开全文阅读

      师：当别里科夫从楼梯上摔下来，华连卡正好回来了，当华连卡认出是别里科夫，又看到他滑稽的脸相，华连卡发出了“哈哈哈”的笑声。哪位同学来模仿下？

      生：“哈，哈，哈！”（略带停顿而生硬的笑声）

      生：我觉得她模仿的不太好，没有笑出那种发自内心的快乐。我想模仿一下，“哈哈哈！你怎么摔成这样啦？”（笑声清脆而连贯）

      师：你为什么要自己加上一句话？

      生：我觉得加上这句话，可以凸显华连卡内心的那种不解和疑惑，笑声的意味就丰富了。

      师：这位同学从笑声中读出了“意味”一词，非常棒！根据这位同学添加的话语，还有其他的看法吗？

      生：我觉得那位同学自己加的话，还可以看出华连卡非常的直率，想说什么就说什么的性格，正好与小说中华连卡的人物形象相一致，所以加得很好。

      生：加上这句话，更可以让别里科夫觉得自己受到了嘲弄，他最后的去世也就更加合情理了。

      生：这句话加的不好！因为华连卡看到别里科夫狼狈的样子，她笑的表达应该是非常强烈的，纯粹的，说不出话的。因为原文写明了“笑声在整个房子里响着”。

      生：我认为没有必要加上这句话，因为加了这句话，笑声的意义反而被限定了，只有“哈哈哈！”的笑声，让笑声的含义更加丰富而且饱满，给我们想象和思考的空间。

      师：这位同学的认识很深刻，也许正是纯粹的笑声本身，才给了我们更多的思考空间。因为作者在写明了“笑声在整个房子里响着”之后，还刻意另起一段，强调突出“哈哈哈！”接下来请同学们聊一聊这个笑声里都有什么意味。

      生：我觉得从这个笑声中可以看出，别里科夫从楼梯上滚下来之后的极度狼狈和滑稽。

      生：也可以说明华连卡是一个非常开朗、率真而且热情的女性。因为小说有用第三人称的手法说“她是第一个待他诚恳而亲热的女人”，而且还有在华连卡和弟弟一起骑车时，作者对她的语言描写，“我们先走一步！”她嚷道，“多可爱的天气！多可爱，可爱的要命！”一个“嚷”字，将她的性格完全展现出来了。

      （生鼓掌）

      生：这个笑声还推动了故事的情节发展，因为是这个笑让别里科夫彻底崩溃，自己的爱的人居然会嘲笑自己。

      师：这位同学用了“嘲笑”一词，大家是如何理解这个“嘲笑”的？

      生：“嘲笑”应该是别里科夫自己多心误会的，华连卡应该只是纯粹的觉得好笑而已。

      生：华连卡确实有嘲笑别里科夫，因为这个笑其实包含了一个对比，就是华连卡的率真，热情烂漫和别里科夫的刻板，谨小慎微行成了对比。华连卡其实并不爱别里科夫。文章早已经有暗示，他们俩在一起其实是由于校长夫人的尽力撮合，文章还说，婚姻方面，怂恿是起很大作用的。这些都可以证明他们两人之间的所谓爱情是外力作用的结果。

      生：其实华连卡的笑本身就证明了她并不爱别里科夫，或者说不深爱他。因为如果是自己深爱的人从又高又陡的楼梯上摔下来的时候，不管样子多少滑稽，第一个反应肯定应该是担心有没有受伤之类的，而她的反应竟然是大笑！所以，一定有嘲笑的意味。

      （生鼓掌）

      师：这两位同学告诉我们，读文章既要关注文章细节部分的暗示，还要从人的情理出发作出合理地推测。在我们深入理解了笑声的意味之后，谁再模仿一下？

      生：“哈哈哈！”（大声而嘲弄的笑声）

      生：不应该刻意突出这种嘲笑的意味。

      师：怎么说？

      生：因为，我认为华连卡之所以笑固然是因为内心不深爱别里科夫，但是这是她潜意识的表现，所以她的笑应该就是大声而爽朗的，如果刻意笑出那种嘲弄的意味，反而会削弱文章的感染力。别里科夫从纯粹的笑声中听出嘲笑，一方面说明了别里科夫的多疑和小心眼儿，另一方面则说明别里科夫潜意识里不了解同时也并不深爱华连卡，若是深爱她，就会相信她的笑纯粹是性格使然，而绝不会认定这就是恶意的笑。

      （生鼓掌）

      师：你的分析合情理，而且深刻！最后请你这位男同学来模仿一下这笑声。

      生：“哈哈哈！”（捏着嗓子，响亮而爽朗的笑声）

      （学生哄堂大笑）

      师：还是大家齐笑的声音最富意味！

      --------------

      教学镜头（三）——“会诊”别里科夫

      甘肃省通渭县第一中学 李兴茂

      师：契诃夫笔下的别里科夫无疑是一个世界级的文学典型。请大家根据小说内容说说对他的总体“观感”。

      学生七嘴八舌，答案有“套中人”、可怜又可憎的人、悲剧人物、总是释放“负能量”的人等

      师：大家概括得不错。阅读小说，我感觉别里科夫就像一个“病人”，“病”更多地在心理上，而且是综合性的，属疑难杂症，很难治。（生笑）我们就学着当一回医生，看看别里科夫都患了哪些病。中医看病讲究望闻问切，现代医学则更多使用现代化的诊断设备，我们的诊断应该由什么入手，才不会误判？

      生：紧扣小说文本。

      生：察其色，听其言，观其行。

      师：讲得太好了，现在“病人”别里科夫已经来到了我们的“诊室”，咱们全班这么多的“医生”，就来一次“会诊”吧！（生笑）

      生：别里科夫患有一种“胆怯病”，“现实生活刺激他，惊吓他，老是闹得他六神不安”。

      生：我发现“他老是歌颂过去，歌颂那些从没存在过的东西”，用所教的古代语言，来躲避现实生活。

      师：对。能不能给他取一个病名？

      生：还没想好。叫“歌颂过去病”吧，好像不像？

      师：那叫“怀旧病”，如何？

      生：能不能叫“逃避现实病”？

      师：能呀，不一定都用两个字的。还有新发现吗？

      生：我发现他患了“奴化症”。“只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚”，后文他和柯瓦连科说话时一再提到校长、督学、上司，说明他是没有半点自己的见解和主张，唯政府和长官之命是从的人。

展开余文

      师：你能联系前后文来考虑，评析方法很好。

      生：别里科夫还有严重的“多疑症”。他总是“一个劲儿地说：千万别闹出什么乱子”，对于很多非常正常的事，如同事去教堂参加祈祷式去迟了，或教室里闹闹吵吵，他都疑心会出乱子。

      生：他还有“自我封闭症”或“孤僻症”。他出门将自己装在套子里，睡卧也将自己装在套子里，不与人打交道，对“挤满了人的学校”“满心害怕和憎恶”，跟布尔金这位同事兼同舍并排走路，“也是苦事”。

      师：同学们的诊术不错，已经发现了别里科夫的不少病症。还有没有新的发现？

      生：我发现别里科夫还有一种“爱管闲事病”。（生笑）

      生：他这个病老爱犯了。前文就有很多，咱且不说。你看华连卡和柯瓦连科姐弟骑自行车去郊游，再正常不过的事儿，他却认为“不成体统”；自己这么认为也就算了，竟然直接跑到柯瓦连科家里去劝说，这不是吃饱了撑的吗？（生笑）

      师：叫我说，他这人就算没吃也撑得难受！（生笑翻）好了，咱别笑了，看看还有什么病症没发现。

      生：他还有一种可怕或者说可憎的“告密病”。他没有说服柯瓦连科，临走时说要把谈话内容报告校长。前文说他把整个学校辖制了十五年，全城都受他辖制。虽然没有说明用什么手段辖制，但以他普通教师的身份，要辖制全城只有靠告密了。

      师：对，这也是契诃夫用笔简省和巧妙处。“胆怯”“怀旧”之类还算是性格问题，而“告密”就是典型的品德问题。

      师：同学们，高明的医生不但会“诊”，更会“治”。现在请大家为别里科夫“开处方”，以疗治他的病症。

      生：针对“胆怯病”，我给他开个“壮胆丸”。我会告诉他，天塌下来有大个子撑着。（生大笑）

      师：好吧，算一个方子。还有吗？

      生：对于“怀旧病”，我开一个家传密方——“与时俱进强心丹”，保管见效，只不过疗期长一些。

      师：也请具体说说。

      生：我的配方是：普希金、莱蒙托夫、果戈里、屠格涅夫、谢德林、托尔斯泰等人的文学作品。

      师：很好。特别是普希金的《致大海》、果戈里的《钦差大臣》、屠格涅夫的《前夜》等。

      …………

      师：不知大家发现了没有，别里科夫还有一个顽固的病症——“讳疾忌医症”。就算我们是扁鹊再世，也治不了他的病。你们说呢？

      生：是的，他本来一身的毛病，却自以为是，说自己“我的举动素来在各方面都称得起正人君子”。

      生：他劝说柯瓦连科后，柯瓦连科明确告诉他“我不喜欢背地里进谗言的人”，可别里科夫还是说要把谈话的内容报告校长，这样的人真是无可救药。

      师：一个患了重病而讳疾忌医的人，他的下场只能是——

      生：死去。

      师：别里科夫用自己的套子把自己套死了，可是“一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子”，这说明什么？

      生：像别里科夫一样的人，还有很多，别里科夫只是一个典型。

      生：“这样的人，将来也还不知道有多少呢”，每个人都应引以为戒。

      师：这正是这篇作品的伟大和深刻之处。

      --------------

      教学镜头（四）——黑暗中的叙述者和月色下的聆听者

      上海市格致中学 高翀骅

      生：我有一个问题：小说开头作者写“月亮照在他（伊凡内奇）身上。布尔金躺在房里的干草上，在黑暗里谁也看不见他。”这句话有什么深意吗？

      师：你捕捉到了作者笔下的月光和黑暗，单看这一句，似乎难以确定作者是否刻意为之。让我们找找，小说里还有没有写到过月亮。

      生：有的，在最后。（生读）“‘多好的月色，多好的月色！’他抬头看，说道。”

      师：请你继续往下读，作者还写了什么。

      （生读“这会儿已经是午夜了”这一段落。）

      生：还写了月亮下的村子。

      师：月色下的村子是怎样的？和小说中的人物平时的生活环境一样吗？

      生：月色下的村子是平静自然的；而平时城里的生活是喧闹的恶浊的。

      师：顺着这样的理解，被月亮照亮的伊凡内奇——

      生：伊凡内奇是自然……是自由的，而黑暗里的布尔金就是……不自由的。

      师：刚才这位同学通过对意象的解读和联想获得了感知。那同学们是否同意他的看法？如果同意，请用小说本身的文字来印证；如果有不同的观点，也请表达出来。

      生：我同意黑暗中的布尔金是指他不自由，因为他也是“套中人”。他和整个中学的老师，还有全城的人，不敢大声说话，不敢写信，不敢交朋友……什么都不敢，被套得紧紧的。

      生：我想补充一下，月光下的平静美好好像把伊凡内奇点醒了，他想到城里无聊的生活和这样过日子的人说：“这一切岂不就是套子么？”就说明他意识到了这样的生活是要改变的。

      师：那布尔金有没有和他一样反思呢？

      生：没有。当伊凡内奇强调“不能再照这样生活下去啦。”布尔金却觉得他扯到别的题目上去了，说睡吧。我觉得布尔金是麻木的，好像《<呐喊>自序》里铁屋子里的人，叫不醒。

      师：想到了鲁迅的铁屋子，很好的联想。同学们已经发现：布尔金虽然是别里科夫的故事的叙述者，却同样是被束缚的“套中人”。而故事的聆听者伊凡内奇，则是一个清醒的旁观者。不知道大家有没有注意到，当布尔金在说到别里科夫“决定真该结婚了”的时候，伊凡内奇插了一句话：“哦，到了这一步，您就应该拿掉他的雨鞋和雨伞了。”结婚和别里科夫不离身的雨伞雨鞋有什么关系呢？

      生：我觉得这里的雨鞋和雨伞不仅是指包住别里科夫身体的套子，也是指他精神上的套子。要去除的套子几乎不可能。但是瓦连卡开朗活泼，就好像月光一样照亮他，或许可以让他离开套子。

      师：说得真好，伊凡内奇发现套子的难以解脱，也看到了套子的可能解脱。小说中有多处反复使用的语言，在别里科夫的故事结束后，伊凡内奇把“事情就是这样的”这句话说了两次。同学们思考一下前后这两句在朗读时该如何处理，想好了，读一下。

      生：（读，读完说）第一次读的时候是一种感慨吧，他觉得在套子里的人真的很多，脱离套子真的很难。第二次读是对于这样的一个事实有一种愤怒和不满，还是要离开套子。

      师：是什么促成了这样的变化？

      生：可能是他想了一会儿想透了。可能是月色给了他启示。

      师：那让我们把两次“事情就是这样的”中间这段景物描写来读一遍“这会儿已经是午夜了——”

      （学生齐读）

      师：伊凡内奇就一定在套子外吗？未必。但是故事的叙述者布尔金接受了这样的现实，而伊凡内奇却对于这样的现实有进一步的思考。夜色温柔，田野寂静，心灵恬静，但利用假期离开恶浊的城市就离开套子吗？别里科夫的故事让伊凡内奇感受到套子的力量，也感知到套子被打破的可能性。让我们再请最初关注到月光的这位同学，现在你是如何理解小说家将叙述者置于黑暗中，而将聆听者置于月光下的？

      生：老师，我细读了以后，发现布尔金也感受过月光，但是他还是退回了堆房，伊凡内奇也到过黑暗的堆房，但是小说最后他又出来了。契诃夫告诉我们：人们都过着单调无聊空虚的生活，都是套中人，都在黑暗中。但布尔金这样的大多数会停留在黑暗中，而伊凡内奇这样的清醒者却会留在月光下。

      师：我们的探讨黑暗中的叙述者和月色下的聆听者，他们不是故事的主人公，却占据了小说不少的笔墨。作者契诃夫为什么要安排这样一个特殊的叙事视角呢？同学们的精彩探讨已经将他们存在于这个故事中的价值挖掘出来了。

      -------------

      教学的入套与出套_——《装在套子里的人》镜头点评/肖培东

      换种点评风格，我想说说我为什么选出这四篇镜头。

      这期《装在套子里的人》镜头来稿真多，三十多篇文章雪片般地飞来。这也难怪，对于如此经典的短篇小说，我们实在是太有感情了。小说用夸张变形的漫画手法和强烈的对比手法，造成幽默讽刺的效果，有力地鞭挞了反动势力的可厌可憎，无情地嘲笑了他们的反动和虚弱。伟大作家契诃夫对社会，对人生冷静、节制、犀利、入木三分的透视，用讽刺和幽默展现出的撼人的艺术力量，每时每刻都在深深地打动着仰慕他的读者。“套中人”别里科夫也早已经成为那些害怕新事物、保护旧事物、反对变革、阻碍社会发展者的代名词，深深地刻印在我们的语文课堂上。

展开余文

      这么多镜头来稿，都会写些什么呢？ “套子”是小说刻画的主题，小说塑造“套子”这一形象有着深广的社会意义。教学此课，我们会怎样引学生入“套”呢？我没看来稿，自己先瞑目思考。

      走进标题入“套”。我先从标题想起，对的，很多老师也会这样去思考。从写作者的角度而言，确立一个新鲜、醒目、有趣的题月，就能一下子抓住读者；从阅读者的角度而言，读书看报时首先注意的是文章的标题，这是一个不争的事实。因此，题目教学是语文阅读教学的一个重要环节。契诃夫的小说以形象特征为题，有的译本题为“套中人”，这样就以标题为抓手，可以直入小说主人公形象理解与探究。“套中人”，言简意赅，简练准确；“装在套子里的人”，这一“装”更是意味深长。观乎文题，纲举目张，会有人写吗？

      走进人物悟“套”。对小说人物形象的分析，是教学的重点。毕竟怎么教学，都得在别里科夫的形象理解与思考探究上下功夫。小说从两个角度刻画了主人公别里科夫的形象。先从穿着、用具、出行、住处、待人接物、精神状态、语言习惯、社会影响等各个方面描述他的“套子”性格，揭露他的“套子”的反动本质；再通过叙述他的婚姻悲剧，表现他与新生力量的矛盾和冲突，揭示他必然失败和灭亡的命运。这样，我们会习惯问，主人公都钻进了哪些套，小说是怎么描写其人的，引领学生走进人物的外貌、心理、语言、行动中，让学生感知套在他身上的各种有形的和无形的套子。

      当然，可恨之人必有可怜之处，作为一个小人物的别里科夫，他实际上也是一个受害者，“套子”危害别人，同样也毁坏和扭曲了他自己正常的人性。怎样从整体上把住 “套中人”的性格特征，教学中如何引导学生注意注意其社会典型性，教师应该不会放过这一点。至于最后别里科夫之死，更是值得研讨。生活中还有多少像他那样的套中人还在活着？套中人究竟还有谁？这个漫画式人物背后究竟有着怎样的深意？作者在小说的结尾提出了这样一个问题，可谓意犹未尽，发人深思。所以，教学中我们一定会就此荡开涟漪，由一个人走向一类人，走向更广阔的社会空间去思考小说深厚的社会意义。那么，会不会有镜头延伸到我们和我们当下的生活？我有点期待。

      当然，我们还可以去其他人身上找镜头，比如次要人物柯瓦连科兄妹应该不会被忽略。别里科夫和华连卡的那场所谓爱情，也很有嚼头。

      语言艺术和写作手法，自然不能错过。都说“契诃夫用一个词儿就足够创造一个形象”，这话不免有点夸张，但却说明了契诃夫在语言上的高度的艺术造诣。作品中随处可见的简约精当、生动传神的叙述语言，对人物形象精雕细刻般的描摹，含蓄幽默的讽刺笔调，细细地品读，我们的心都会狠狠地颤动。你会在哪个词上品出小说的意味呢？

      然后，我开始看镜头来稿。我想知道，还有哪些别具匠心的“套子”是我忽略的。

      我剔除和我第一时间思考撞车的来稿。不是写得不好，更不是写得不重要，而是我们多数已经在进行中，多在我们的视线里。教学充满多种可能，我们也不能循规蹈矩，要尽可能地打破单一的思维模式、思维习惯。“镜头”栏目在寻找镜头，在聚焦更多的发现，《装在套子里的人》的教学素材，我们可以有更多的有趣味的挖掘。比如石惠珊老师的“促狭鬼是谁”，就觉得蛮有意思。小说阅读中，“促狭鬼”往往容易被忽略。其实，这个人物也有值得挖掘的丰富内涵。作为别里科夫的对立面，柯瓦连科兄妹是小说致力刻画的人物，是细线条的描摹，而“促狭鬼”是一带而过，是粗线条的勾勒。有粗有细，互为补充映衬，显示了作者刻画人物笔法的多样性。最重要的是，“促狭鬼”代表了小城内部的进步力量，是一股不该小觑的力量，他们的存在，让我们看到了亮光。石老师由此引领学生进入漫画事件的研读，很自然地走入本文“事实中最精彩的片段”之一。高翀骅老师的镜头，聚焦小说中那轮月亮，探讨黑暗中的叙述者和月色下的聆听者，视角独特，很是新颖，显示出高老师深厚的文学底蕴。“他们不是故事的主人公，却占据了小说不少的笔墨。作者契诃夫为什么要安排这样一个特殊的叙事视角呢？”契诃夫小说的语言风格 “平而不淡，浓而不烈”，但《装在套子里的人》是个例外。作者似乎在刻意追求一种“荒诞效应”，“哈哈哈”的笑声就显得特别响亮。罗王军老师的镜头特别有现场感，没有刻意追求高深，就是基于学生立场，顺着“哈哈哈”去读去思考去讨论，学生自己加上的话很好地丰富了课堂教学资源，也成了课堂讨论的支点。把一个语言点教成微课，点小而饱满深厚。李兴茂老师让学生“会诊”别里科夫，把“病人”别里科夫带进课堂“诊室”，小说教学富有情趣。当然，很多来稿都有这样的创造力，有的创设常人情境，有的让套中人活起来，有的用思维导图再现“套中人”，有的从一个单词解读一篇小说，有的巧用删节“文字”破解阅读难点，角度各有千秋，教学活动形式多样，效果都很好。只是，《语文学习》“镜头”栏目更需要遥远的声音，我们希望更多地方的老师走进我们的杂志。

      忧伤的是，考虑到杂志整体结构组配等因素，今年的镜头入选篇数又从以往的五篇减至四篇，选择就更难了。所以，字数不要超过1600字！！！好多来稿写得很好，但字数严重超标，你能控制你言说的欲望吗？还有必要说的是，镜头应该是教学现场，请你不要写成讲座报告，毕竟，尊重学生，深入浅出，是我们语文教师教学应有的“套路”。

      如此，好的教学，既应入套，更应出套。