教学目标

      知识与技能

      1. 背诵这篇千古名作，通过学习本文，了解“说”的文体特点。

      2. 熟练掌握文中的重点词语，理解文中重点语句的寓意 。

       过程与方法 自学探究合作交流，加深对课文内容的理解。

       情感态度 领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会埋没和摧残人才的现实。

      教材分析 重点 理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

       难点 韩愈为什么会产生“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨

      教学模式 三疑三探

      课时 共2课时

      学法 自学 合作 探究

      一、设疑自探（10分钟）

      （一）创设情境，导入新课

      刘翔被称为“中国的速度”他在2004年雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军；在2006年瑞士洛桑田径超级大奖赛男子110米栏的的比赛中，刘翔以12秒88打破了英国运动员保持13年之久的世界纪录并夺取该项目冠军。刘翔书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？

      教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，唐代文学家韩愈的《马说》。

      2、文体介绍：

      “说”是我国古代的一种议论性体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。如：《爱莲说》

      《捕蛇者说》、《说勤》。

      3、走近韩愈：

      韩愈 （768-824）字退之。唐代文学家、思想家，古文运动的倡导者。祖籍昌黎,世称韩昌黎。谥号“文”，又称韩文公。其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新奇，对宋诗影响颇大，有《昌黎先生

      集》。早年流离困顿，有读书经世之志。三考进士不第，多次被贬不得志。

      （二）根据课题，提出问题。看到这个课题，你想知道什么？请提出来，预设：

      同学们提出的问题真好，大多都是我们本节应该学习的知识，老师将大家提出的问题归纳、整理，补充为下面的自探提示，希望能对大家本节的学习提供帮助。

      （三）出示自探提示，组织学生自探。（ 分钟）自探提示：

      1、熟读课文，根据学习目标，提出相应的问题，展示出来，教师板书有价值的问题：①生字词：②重点词语③重点句子

      2、整体感知：思考：作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情？ 

      二、解疑合探（  分钟）

      （一）.小组合探。

      1.小组内讨论解决自探中未解决的问题；

      2.教师出示展示与评价分工。

      

      （二）.全班合探。

      1.学生展示与评价；

      2.教师点拨或精讲。

      明确：

      1、①生字词：

      骈死于（pián）、一食或尽粟一石 (sù ) （shi）、 食马者( sì ) 、才美不外见( xiàn ) 、槽lì（ 枥 ）、其真无马（ 邪 )

      ②重点词语：

      只辱于奴隶人之手（只是）（辱没）

      骈死于槽枥之间（骈：两马并驾。骈死：并列而死。）

      不以千里称也（著称，出名）

      一食或尽粟一石（有时）

      是马也（这种）

      且欲与常马等不可得（犹，尚且）（等同，一样）

      安求其能千里也（怎么）

      策之不以其道（正确的方法）

      鸣之而不能通其意（通晓，明白）

      执策而临之（面对）

      2.词类活用

      一食或尽粟一石    尽： 吃完

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      食之不能尽其材    尽：竭尽

      策之不以其道      策：用鞭子打

      3.通假字

      食马者不知其能千里而食也食，通“饲”，喂养 

      才美不外见通“现”，表现

      其真无马邪邪，通“耶”，语气词吗

      食之不能尽其材材，通“才”，才能

      4、翻译下列句子。

      （1）、只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

      （2）、马之千里者，一食或尽粟一石。

      （3）、食马者不知其能千里而食也。

      （4）、食不饱，力不足，才美不外见。

      （5）、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

      （6）、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

      2明确：作者为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情、惋惜。同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉

      三、质疑再探：（  分钟）

      1.现在，我们已经解决了自探问题。下面我们再回看一下，开始我们提出的问题还有那些没有解决？

      2.本节的知识已经学完，对于本节的学习，谁还有什么问题或不明白的地方？请提出来,大家一起来解决. 

      本文托物寓意，抨击当时“食马者”“不知马”的错误行为，但作者并没有从正面阐明应该怎么做。参照第二段，你认为他主张应怎样对待“千里马”这样的人才？

      明确：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”亦可用现代汉语回答：主张统治者应当善于识别人才，尊之以高位，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展才干。

      四、运用拓展（  分钟）

      （一）根据本节学习内容，学生自编习题，交流解答。

      请你来当小老师，编一道题，考考大家（同桌）！

      （二）根据学生自编习题的练习情况，教师有选择地出示下面的习题共学生练习。为了巩固本节知识，加强知识的运用拓展，老师也给大家设计了一些习题，检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况，请看：

      按提示写出相应语句并加以积累。 ①千里马不能日行千里的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见； 根本原因是：食马者不知其能千里而食也。 ②表现食马者愚妄浅薄的排比句是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 ③“世上不是缺少美，而是缺少发现。”由此可想到：千里马常有，而伯乐不常有。 ④千里马的不幸遭遇是：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ⑤本文的主旨句是：其真不知马也。

      ⑥强调伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马。

      ⑦在生活中，有人常慨叹“世上的人才很多，只是没人发现而已。”我们常引用文中的一句：千里马常有，而伯乐不常有。

      （三）全课总结

      1.学生谈学习收获。通过这节课的学习，你都有哪些收获？谈一谈.

      2.学科班长评价本节课活动情况。

      

      板书设计

      马说（韩愈）

      千里马————人才

      伯 乐————识人才的人

      发泄怨愤，为怀才这遇之士鸣不平

      作业布置  背诵课文。

      第二课时

      教学目标

      知识与技能

      1. 背诵这篇千古名作，通过学习本文，了解“说”的文体特点。

      2. 熟练掌握文中的重点词语，理解文中重点语句的寓意 。

       过程与方法 自学探究合作交流，加深对课文内容的理解。

       情感态度 领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会埋没和摧残人才的现实。

      教材分析 重点 理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

       难点 韩愈为什么会产生“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨

      一、设疑自探（10分钟）

      （一）创设情境，导入新课

      复习提问：背诵课文及重点句子的意思。本节课我们继续学习课文。

      （二）根据课题，提出问题。看到这个课题，你想知道什么？请提出来，预设：

      同学们提出的问题真好，大多都是我们本节应该学习的知识，老师将大家提出的问题归纳、整理，补充为下面的自探提示，希望能对大家本节的学习提供帮助。

      （三）出示自探提示，组织学生自探。（ 分钟）自探提示：

      1、本文的论点是什么？作者如何层层深入论证论点的？

      2、本文用“伯乐” “千里马”“食马者”分别比喻什么？

      3、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？

      4、读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？

      二、解疑合探（  分钟）

      （一）.小组合探。

      1.小组内讨论解决自探中未解决的问题；

      2.教师出示展示与评价分工。

      

      （二）.全班合探。

      1.学生展示与评价；

      2.教师点拨或精讲。

展开余文

      明确：

      1、明确：起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应。

      2、明确：千里马：人才 伯乐：能识别、任用人才的人

      千里马不遇伯乐：贤才难遇明主 食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者

      3、明确：寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意的写法。

      4、明确：要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。

      三、质疑再探：（  分钟）

      1.现在，我们已经解决了自探问题。下面我们再回看一下，开始我们提出的问题还有那些没有解决？

      2.本节的知识已经学完，对于本节的学习，谁还有什么问题或不明白的地方？请提出来,大家一起来解决. 

      本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 运用了什么写作手法？

      四、运用拓展（  分钟）

      （一）根据本节学习内容，学生自编习题，交流解答。

      请你来当小老师，编一道题，考考大家（同桌）！

      （二）根据学生自编习题的练习情况，教师有选择地出示下面的习题共学生练习。为了巩固本节知识，加强知识的运用拓展，老师也给大家设计了一些习题，检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况，请看：

      讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维??这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？

      （三）全课总结

      1.学生谈学习收获。通过这节课的学习，你都有哪些收获？谈一谈.

      2.学科班长评价本节课活动情况。

      

      

      板书设计

      马说（韩愈）名马被埋没—根本原因---不知马

      寓意：寄托了作者的怀才不遇之情和对统治者埋没人才的愤懑

      作业布置

      请你给韩愈写一封信，谈谈你学完本文的感受。 

侯晓旭