一、导入

      ( “伯乐相马”的成语，讲关于伯乐的故事。)

      相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这 是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

      今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

      二、解题

      《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里 马”或“说说千里马的问题”。

      三、通读课文，整体感知

      1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

      2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

      3．思考讨论：

      (1)文中千里马指的是什么? 你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗 ？

      要点提示：比喻人才。韩愈当然不是在仅替马鸣不平，他写这篇文章旨在抒发自己的感情，伯乐指能够识别人才的人，结合作者的当时背景，指封建统治者，而且应该是指能够识别赏用人才的所谓明君。

      (2)伯乐指的是什么?

      要点提示：比喻识人才的人。

      (3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

      四、再读课文，深入探究

      (一)学习课文第一自然段。

      1．思考讨论。

      (1)概括本段内容。    

      (2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?

      要点提示：

      (1)无识马者则名马无名。

      (2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那 就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。

      (二)学习课文第二自然段。

      1.思考讨论。    

      (1)概括本段内容。    

      (2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?

      要点提示：    

      (1)无识马者则千里马无法日行千里。

      (2)通常数量的喂养 ，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

      (三)学习课文第三自然段。

      1．思考讨论：

      (1)概括本段内容。

      (2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?    

      (3)三个“之”字，用法是否一样?

      (4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?

      要点提示：

      (1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

      (2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

      (3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。    

      (4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

      1.策                             2.之

      ①策之不以其道  （用鞭子打）    ①策之不以其道   （代词，指马）

      ②执策临之     （马鞭子）       ②鸣之而不能通其意  （用在主谓之间）

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      3.其

      ①策之不以其道   （代词，它。马）

      ②其真无马邪？   （句中语气词）

      ③其真不知马也。   （其实）

      4.通假字

      食马者不知其能千里而食也  （通“饲”，喂）

      才美不外见                 （见，通“现”）

      (四)归纳课文。

      1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。

      2．你如何看待这一问题的?

      要点提示：

      1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇 ，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。（作者在文中借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情）

      2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使 自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

      五、拓展探究

      1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?

      2．他们作品大多写些什么内容?

      3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?

      （把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流）

      资料链接

      一、作者及写作背景

      《马说》大约作于贞 元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此 ，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

      跟《马说》同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》)。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道 理，可以视为《马说》的姊妹篇。

      二、关于韩愈在文学史上的地位

      韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以 来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。

      韩愈，字退之，唐代文学家。唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼 、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩 

侯晓旭