教案A

      教学目标

      1．了解与《木兰诗》有关的文学常识；

      2．反复朗读诗歌，理清故事的基本脉络，体会诗歌的刚健明朗、质朴生动的民歌情味；

      3．把握诗歌中人物形象的特点，感受人物的魅力；

      4．学习本文详略得当的叙事方法，领会故事情节曲折、富于戏剧性、充满传奇色彩的特点；掌握“互文”“复沓”“对偶”“排比”等修辞手法的特点。

      教学重点

      1．反复朗读诗歌，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味；

      2．把握诗歌中人物形象的特点，感受人物的魅力。

      教学难点

      详略得当的写作特点。

      教学方法

      朗读法、复述法、质疑探究法。

      教学准备

      配乐朗读音频、多媒体课件。

      课时安排

      2课时。

      教学过程

      第一课时

      一、新课导入

      同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧？在中国古代历史上就有这么一位好女子，她女扮男装替父从军，立下赫赫战功。她的事迹被老百姓编成民歌广为传唱。她的名字叫木兰。现在我们就从这首流传于世的北朝民歌《木兰诗》中感受一下“巾帼不让须眉”的气魄吧！

      二、作者简介

      《木兰诗》，北朝乐府民歌，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。这是一首优美的叙事诗，又称《木兰辞》。它与《孔雀东南飞》并称为我国乐府诗的“双璧”。

      三、文本链接

      “乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采集诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。后来“乐府”从官署的名称转变为诗体。其中既有文人诗歌，又有民间诗歌，亦即凡是合过乐能够歌唱的歌诗，统称为“乐府”。

      四、整体感知

      1．听配乐朗读音频。让学生边听边画出不认识的字，并注意节奏的变化。

      2．解决生字词，重点注意几个问题：

      “十二转”的“转”应读“zhuǎn”。古代指勋级，每升一级叫一转，十二转为最高的勋级。

      “旧时裳”的“裳”读“chánɡ”，古代指下身穿的衣裙，男女都穿。

      要注意理解在这首诗里出现的互文修辞句。如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”“开我东阁门，坐我西阁床。”“当窗理云鬓，对镜帖花黄。”

      3．学生齐读全诗。

      4．教师逐段指导学生朗读。

      第一节是对情景的描述，读开头两句语调要柔缓，第三、四句则要带疑虑和关切的语气，声音可以略微提高，读到“叹息”再轻缓下来。

      第二节开头两句是问句的形式。读“何所思”“何所忆”要读出询问的语气。答句中的两个“无”字应重读表强调，语气要与后面的句子衔接。“见军帖”“大点兵”“十二卷”“卷卷”都要重读，以说明战争的规模和紧迫，“阿爷无大儿，木兰无长兄”写木兰所思所虑，这里可以略作停顿，然后用坚定的语气读“愿为市鞍马，从此替爷征”。在“从此”之后又可以有稍许顿息，“此”字拖长一点，把“替爷征”三个字读得沉着有力，以表现木兰替父从军的决心。

      第三节前四句节奏要读得比较紧凑，以渲染木兰在匆促地准备行装，“骏马”“鞍鞯”“辔头”“长鞭”应突出强调，使听者能想象出木兰整装待发的英姿。以下八句写木兰奔赴前线、穿山越水的情景，前四句要读得委婉，放轻音量，以表现木兰对亲人的思念；后四句写木兰已经到了能听到敌人战马嘶鸣的地方了，因此要读得刚毅，音量适当放大，以表现她的战斗豪情。

      第四节概写木兰十年征战生活，语言凝练而夸张，朗读时抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢。“赴”“度”“飞”要读得富有动态，语调要昂扬。读“朔气传金柝，寒光照铁衣”语气要相对滞重，节奏放慢，以表现木兰经历着战场艰苦环境的磨炼。读“将军百战死”语词略抑；“壮士十年归”，读时语调要扬起来，以渲染出军队凯旋的气氛。

      第五节前四句要读出天子给予木兰很高的奖赏和荣耀。“十二转”“百千强”要重读。从“木兰不用尚书郎”到节末木兰对天子“问所欲”的回答，读时语调要平稳。“还故乡”三字中间要顿开，音调要放在同一高度上，以便把木兰不卑不亢、不慕富贵荣华的品质和思念家乡的心情表现出来。

      读第六节父母相互搀扶着出城迎接女儿这一句，语气中要流露出急切的情绪，读时节奏要与老人颤颤悠悠的节奏相符。读阿姊们忙着梳妆、小弟忙着杀猪宰羊两句，音调要提高些，节奏要加快，以生动表现全家欢迎木兰归来的情景。木兰“开、坐、脱、著、理、帖”时，心情是无比激动的，会有许多往事涌上心头。读的时候节奏不宜太快，要用柔顺的口吻、娇羞的语气来再现一个健康、美丽、端庄的女子形象。在用意外的语气读“火伴皆惊忙”之后要有一个停顿，以示伙伴们反复打量已换女装的木兰，然后用惊异的语气读“同行十二年，不知木兰是女郎”，“十二年”“女郎”要重读。

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      读最后一段，语调要略缓，“雄”“扑朔”“雌”“迷离”点出了雄雌的特征，要重读，最后一句要慢读，语尾要向上扬，读成反问语气，给听者以思考与回味。

      五、课文精读

      1．木兰原来的身份是什么？从哪句诗可以看出来？

      织女。“木兰当户织”。

      2．诗歌开始时写木兰在干什么呢？

      叹息。

      3．“不闻机杼声，唯闻女叹息”一句，运用了什么修辞手法？

      对偶。

      4．第一节在全文中起到什么作用？

      为下文设置悬念。

      5．木兰叹息的原因是什么？

      “昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传、“十二卷”（虚数）之多，表明了军情紧急，渲染了战争气氛。“卷卷有爷名”表明名册上有父亲的名字。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。

      6．在这种情况下，木兰作出了怎样的决定？表现了她怎样的思想性格？

      “愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织后的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。

      7．木兰作出了这样的决定后，接着她干了什么？这些句子运用了什么修辞手法？表现了什么？

      “东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”这些句子运用了排比、互文。铺陈地写出木兰连赴东西南北四市、匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰出征前紧张繁忙、周密有序的准备情形。

      8．这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

      “旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”，运用了对偶修辞方法。“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”和“旦辞黄河去，暮至黑山头”这两组对偶句之间，层层递进，写出木兰出征的路线，征程的遥远、军情的紧急、行军的神速。

      9．“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”和“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”写出了宿营地怎样的环境？衬托了木兰出征后的什么心情？

      写出了宿营地的荒凉。衬托了木兰出征后的思亲之情。间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人；离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰思亲的情怀，活生生地刻画了一位英勇女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。

      第二课时

      一、新课导入

      替父从军的木兰，离开了爹娘，离开了家乡，奔赴战场。接下来又发生哪些事情呢？让我们一起接着往下看。

      二、巩固理解

      1．第4自然段前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？运用了什么修辞手法？具有什么样的表现作用？

      “万里赴戎机，关山度若飞”，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。运用了“夸张”的修辞手法。这两句诗，写出军务紧急，行军迅速，征途之遥，夸张地表现出木兰身跨战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。

      2．后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现作用？

      “朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句是对偶。

      凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤。在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。“将军百战死，壮士十年归”两句是对偶，又是互文，互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋。写出战斗之多、时间之长、战况之烈，表明了木兰经过长期激战后，胜利归来。

      3．第5自然段开头两句运用了什么修辞手法？

      顶真。

      4．木兰胜利归来后得到了什么赏赐？运用了什么修辞方法？具有什么样的表现作用？

      “策勋十二转，赏赐百千强”；夸张，对偶。写出木兰功劳之大、天子赏赐之多。

      5．当可汗“问所欲”时，木兰怎样回答？表现了木兰怎样的性格品质？

      “木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。

      6．第6自然段中，木兰回到家园后，家中是怎样迎接她的？

      “爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”

      7．这几句话运用了什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现作用？

      “爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比的修辞方法，铺陈地写出亲人因木兰归来各自的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。

      8．木兰回家后做了什么？运用了什么修辞手法？

      “开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄”；运用排比的修辞方法，写出木兰对故居的亲切感受和对女儿妆的喜爱。写出了木兰久征胜利归来，恢复女装、欣喜兴奋的感情和表现。

      9．木兰恢复女装后接着做什么？

      “出门看火伴”。

      10．伙伴们有何反应？

      “火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹。衬托了木兰在长期从军时的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。

      11．最后一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束后的结束语。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

展开余文

      比喻、对偶、反问。这一部分以双兔为喻，很风趣，“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，其中的“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰从军多年来未被发现是女郎的谨慎和机警。

      12．“扑朔迷离”这个成语就是出自这一段，常用来比喻什么？

      常用来比喻事物错综复杂，难以分辨。

      13．概括木兰的形象。

      木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅、处事果断的英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在胜利归来后，她不贪图富贵，甘愿重过简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

      三、文章脉络

      全诗紧紧扣住木兰从军这一主题，突出了木兰这个英雄形象。这首诗按照故事情节的发生、发展和结束，可分为四个部分：

      第一部分（第一节～第三节）：写木兰代父从军、踏上征途。

      第二部分（第四节）：写木兰经过长期激烈战斗胜利归来。

      第三部分（第五节～第六节）：写木兰还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团圆。

      第四部分（第七节）：吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。

      教案B

      教学目标

      1．反复朗读诗歌，理清故事基本脉络，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味；

      2．把握诗歌中人物形象的特点，感受人物的魅力；

      3．学习本文详略得当的叙事方法，体会“互文”“复沓”“对偶”“排比”等修辞手法的特点；

      4．体会作者对木兰爱国精神的赞美，培养学生的爱国主义情操。

      教学重点

      1．反复朗读诗歌，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。

      2．把握诗歌中人物形象的特点，感受人物的魅力。

      教学难点

      学习本文详细得当的叙事方法。

      课时安排 2课时。

      教学过程

      第一课时

      一、新课导入

      花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自一首诗——《木兰诗》，其又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

      二、作品简介，检查预习

      1．简介木兰其人及《乐府诗集》。

      花木兰是古代时河南省虞城县营廓人。女扮男装，代父从军，屡立战功。凯旋，帝封官嘉奖，木兰不受，欲纳宫中，以死拒之。唐初，追封为孝烈将军。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠，祠内现存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑，详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况。近年来，又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入《中国名胜词典》。

      《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品，选自南朝郭茂倩编的《乐府诗集》（乐府双璧另一：《孔雀东南飞》），属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰那个古代巾帼英雄的形象。木兰成了家喻户晓的人物。

      2．正字音。

      机杼zhù（织布梭子）、可汗kè hán、鞍鞯ān jiān（马鞍下的垫子）、辔头pèi（缰绳）、燕山yān 、胡骑jì（战马）、戎机róng（军事）、朔气Shuò（北方）、金柝tuò（打更用的梆子）、红妆zhuāng（装饰，打扮）、著我旧时裳zhuó（穿）、傍地走bàng（临近，此处引申为贴着）。

      三、诗歌诵读，整体感悟

      1．诗歌诵读。

      （1）教师有感情地诵读，学生点评。

      （2）学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。

      （3）学生比读，互评互读。

      2．整体感悟。

      （1）在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。

      诗歌叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

      （2）在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。

      引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。

      明确：第一部分（第1～3段）―――替父从军

      第二部分（第4段）―――十年征战

      第三部分（第5～6段）―――凯旋

      第四部分（第7段） ―――结尾附文

      四、人物赏析，品读探究

      1．人物赏析。

      你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

      明确：

      （1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。——勤劳孝顺

      （2）愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全

      （3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”——勇敢坚强的英雄气概

      （4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

      （5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎

      ——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

      2．品读探究。

      （1）第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写烦琐吗？

      明确：①渲染战前紧张的气氛。②战事紧迫。③家人对木兰从军的重视。④乐府诗常用的一种写法。

      （2）第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

      明确：运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。 

      （3）第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？

      排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。

      （4）结尾附文在文中起什么作用？

      对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。

      （5）这首诗的中心思想是什么呢？

      这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。

      第二课时

      一、细读课文，分析叙事特点

      这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？

      学生四人一小组讨论明确：

      从军缘由　　　　　——详写

      出征前的准备　　　——略写

      出征中的思亲心理　  ——详写（详写女儿情态）

      关山飞度，征战沙场  ——略写（略写英雄气概）

      凯旋辞官　　　——详写

      家人迎接　　　——详写

      木兰改装　　　——详写

      作用：在内容上，突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。在结构上，详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

      这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。

展开余文

      二、反复诵读，感受语言特点

      请同学们试着找出诗中语言精练的句子，并感受其特点。

      1．“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”

      仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精练，字字千金。

      2．“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。

      前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层层递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，生动地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。

      3．“朔气传金柝，寒光照铁衣。”

      两句对偶，凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活。

      4．“将军百战死，壮士十年归。”

      两句对偶，又是互文，互相渗透，将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，终凯旋。

      三、体验反思，互动释疑

      1．体验反思。

      （1）试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。（用自己的话归纳）

      （2）假如“我”就是木兰姑娘（请发挥合理的想象），说说自己的战斗生活。

      （3）假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？

      2．互动释疑。

      四人小组提问释疑，全班交流解决。

      四、复述表演，走近木兰

      学生在理解全文基础上复述这首诗的故事情节（可片段），并结合教师提供的图片，试着表演，进一步理解课文内容。

      复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。

      五、总结存储，拓展延伸

      1．总结存储。

      《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。

      这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

      2．拓展延伸。

      （1）自由诵读课文，直至背诵。

      （2）完成练习册的练习。

      （3）想象作文：《木兰到家第二天》。

      3．课外探究。（这些难度较大，可随学生兴趣进行。）

      （1）南朝民歌的修辞运用（或特点）；

      （2）从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰；

      （3）从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位；

      （4）我对木兰的新看法；

      （5）诗歌的凝练的语言分析；

      （6）木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德） 

侯晓旭