王宏丽

      学习目标

      1．了解李商隐的有关生平和创作特色；

      2．领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。

      学习重点

      1、诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。

      2、背诵全诗

      学习难点 领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。

      学习方法 自主—合作—探究

      探究新知

      一、 复习提问：学过的李商隐的诗背一背

      二、 导入新课：结合李 商隐的生平导入

      李商隐：字义山，号玉溪生、又号樊南生，晚唐著名诗人。他祖籍怀州河内（今河南沁阳市），生于河南荥阳（今郑州荥阳）。诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同 时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为“三十六体”。在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有22首被收录，位列第4。其诗构思新奇，风格浓丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。但过于隐晦迷离，难于索解，至有“诗家都爱西昆好，只恨无人作郑笺”之诮。因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。死后葬于家乡荥阳。

      他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。

      三、基本解读：

      这首《锦瑟》，是李商隐的代表作之一。一般认为它是诗人在他生命的最后一年于 郑州所作。关于这首诗的主题历来众说纷纭，莫衷一是。比较有影响的有咏瑟说 ( 苏轼 ) 、悼亡说 ( 朱鹤龄 ) 、自伤身世说 ( 元好问、何焯 ) 、自序其诗说 ( 程湘蘅 ) ，钱钟书又有自寓创作说等等。现在多倾向于认为它是诗人 晚年追 叙平生、自伤身世之辞。全诗意境朦胧，但情真感人。

      四、学生朗读诗歌理解诗歌

      1、诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了什么？这其中运用了什么表现手法？

      明确：诗人想到了年过半百的自己，进而由“锦瑟”想到自己的美好的青年时代。这其中运用了传统的（       ）手法。

      2、本诗中间两联用了哪种表现手法？这些渲染了一种什么样的情调，留下了一种 怎样的意境？

      （一）明确：（         ）

      ①庄周梦蝶

      从前有一天，庄周梦见自己变成了蝴蝶，一只翩翩 起舞的蝴蝶。自己非常快乐，悠然自得，不知道自己是庄周。一会儿梦醒了，却是僵卧在床的庄周。不知是庄周做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄周呢？这则寓言是表现庄子齐物思想的名篇。庄子认为人们如果能打 破生死物我的界限，则无往而不快乐。它写得轻灵飘渺，常为哲学家和文学家所引用。

      ②望帝啼鹃：望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传说他因水灾让位给他的臣子，自己隐居山中，死后灵魂化为杜鹃，啼声非常悲凄。

      ③鲛人泣泪：《博物志》里有海中鲛人泣泪成珠的故事。

      ④暖玉生烟： 传说蓝田美玉深埋地下，不为人所见，但它 那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾到空中。

      （二）学生活动：理解每句话所表达出的情感（追忆、痛苦、遗憾、后悔等）

      一是“庄周梦蝶”，意为曾经有过梦想，曾经沉迷在美好的境界中。

      二是“杜鹃啼血”，意为曾经害过相思，有过殷切的思念。

      三是“南海鲛人”，意为梦想和情思破灭后所得的只是满眼的泪水。 

      四是“蓝田产玉”，意为梦想和情思破灭后的迷惘。四个典故的运用，表达了诗人怅惘、悲伤 的内心感情。

      3、诗歌的尾联总结全诗，表达了诗人怎样的情感？

      明确：

      4尾 联抒情方式属于哪种？

      5、课堂练习

      能不能把本诗改成五言诗呢，试一试

      体会改后与原诗的区别

      五、学生质疑反馈

      六、学生练习背诵，教师检查背诵情况

      七、课堂小结：

      本诗托物比兴，抒情委婉含蓄。诗歌通过吟咏“锦瑟”这一物象的今昔、古今变化，暗示世事的沧桑，委婉地倾诉了作者华年流逝的伤痛之情，自身遭际的悲哀之意，以及对美好往事的追怀，理 想境界的向往和渴望。本诗用典也较多。中间两联连用了四个典故，以“庄生梦蝶”、 “望帝伤春”、 “鲛人泪珠”和“蓝田玉烟”等四幅静谧迷离又颇带凄伤的景象，寓托自己的遭遇和心情意绪，使人既有所感知体会，但又难以指实言明，使得诗意深幽朦胧，抒情更加委婉含蓄，给读者一个很大的想像空间。

      八、布置作业：练习册题 

侯晓旭