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阅读:383  2018-03-12
标签:教学设计 高一教学设计 人教版高一教学设计
《过秦论》优秀教学设计(人教版高一必修三)
 三维目标  

知识与技能: 

1、理解贾谊对秦王朝速亡原因的分析和他提倡的仁政思想。 

2、学习文言字词句,掌握通假字,归纳多义词,了解句式的特点。 

3、背诵课文3、4、5段。 

过程与方法: 

以朗读带动文意疏通,以背诵带动对作品的鉴赏,指导学生反复读,品评鉴赏本文广用排比、对偶,极力渲染夸张的特点。 

情感态度与价值观: 

1、了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义。 

2、学习作者把对历史的研究与对现实的思考相结合的可贵精神,从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义。 

【教学重点】 

反复诵读,在读中体会文章气势之磅礴,说理之透彻。 

背诵课文,理解并积累文言实词、虚词、句式。 

【教学难点】 

结合课文词句的特点,归纳文言词法、句法知识,逐步掌握文言字词句运用的规律。 

【教学方法】诵读法、比较法、交流式  

【教学用具】课件、mp3  

【教学安排】三课时  

第一课时 

【教学重点】引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。放录音范读,以求学生准确认读。熟读课文,理解文意。 

【教学过程】 

一、 导入新课  

由毛泽东的诗《贾谊》导入新课。 

贾 谊     

毛泽东 

贾生才调世无伦,哭泣情怀吊屈文。 

梁王坠马寻常事,何需哀伤付一生。 

提示:贾谊怀才不遇,空有抱负,曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事,贾谊又何必为此自悲自责呢,抑郁而终呢?那么,贾谊“才调”到底如何呢?让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案。  

二、作者简介: 

贾谊(前200—前168),西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家,最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士,不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议,触犯权贵,被谪为长沙王太傅。四年后被召回,为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》(也称《治安策》)《论积贮疏》等,体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利,针砭时弊,淋漓酣畅,对后世散文创作很有影响。其文章,明人辑有《贾长沙集》,另传有《新书》 十卷。他的为人,很为司马迁推崇,司马迁把他和不同时代的屈原相提并论,撰写了《屈原贾生列传》。 

三、背景简介: 

春秋以来,战乱频仍,加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争,社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡,不得耕作;还有些为生计所迫,卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减,商业萧条。奸商囤积居奇,物价昂贵,米一石值万钱,马一匹达百金。新建立的西汉政权,府库空虚,财政困难。史载当时:“自天子不能具钧驷,而将相或乘牛车,齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实,为巩固西汉政权,贾谊借“过秦”以“规汉”,主张施行仁政,“与民休息”。  

四、放录音,使学生准确认读 

单音:腴(yú)    轸(zhěn)   镞(cù)    笞(chī) 恬(tián)  藩(fān)     瓮(wèng)牖(yǒu)  

多音字:(判断在具体语境中的读音) 

孝公既没(mò) 召滑(shào)   俯首颈系(xì) 践华为城(huà)劲弩(jìng)     

中人(zhōng)墨翟(dí)行伍(háng)将数百之众(jiàng)     度长絜大(duó)(xié)   比权量力(liàng)        万乘之势(shèng)  朝同列(cháo)   一夫作难(nàn)  

五、学生自由朗读课文,借助注释及熟知的文言知识理解文意。 

六、同桌之间对自己难以理解的词句交流看法,逐段翻译课文。 

七、思考:《过秦论》全文内容结构是怎样的?请先画出全文五个自然段的最大结构层次,再概括每段段意。 

学生交流、思考。教师总结。 

《过秦论》内容结构 

一、叙述秦王朝的兴亡过程。(1-4) 兴   崛起(1) 

发展(2) 

极盛(3) 

亡 (4) 

二、阐述秦王朝灭亡的原因。(5) 

八、指导学生再读课文,注意文中广用排比、对偶,极力渲染夸张的特点。 

九:布置作业 

反复诵读课文,熟悉文意。 

第二课时 

【教学重点】 

研习课文1、2、3、4自然段。 

指导学生总结重点实词、虚词、词类活用现象、重点文言句式。 

【教学过程】 

一、检查诵读课文的情况,抽查多音字、通假字的掌握情况。 

二、分析理解课文。 

1、指名学生朗读课文第一段。 

2、解释重点字词,引导学生疏通课文: 

固、席、包、囊、内、斗。    河 

教师强调:   

  固:坚固的地势,形容词活用作名词。   

  席:像席子一样地,名词作状语,包、囊:用法同上。   


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  衡:通\"横\"(通假字)  

提问,引导学生了解课文: 

思考:作者在第一段“崛起”段是如何分层次论述的。 

地理:  据……固;拥……地;君臣固守 

崛起   雄心:  席卷;包举;囊括;并吞 

政策:  内……;外…… 

成功:  拱手而取 

4、提问: 

从注释中我们知道,“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思,“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么,我们把课文中“有……之意,……之心”句换成“有吞并天下之心” 似乎也通,但作者为什么要舍简就繁呢? 

明确:意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本,为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之,根据表达的需要,这里的繁笔增加了气势;同义短语的叠用,又使叙述生动形象。 

5、指名学生朗读课文第二段。 

6、解释重点字词,引导学生疏通课文: 

南、弱、从、亡、北、漂、橹、利 

教师强调以下词句: 不爱珍器重宝肥饶之地:爱,吝惜。   

  以致天下之士:致,招纳。   

  追亡逐北:亡,逃跑的军队;北,溃败的军队。   

  因遗策:因,沿袭。   

  因利乘便:因,趁着。   

  开关延敌:延,引。   

  延及孝文王、庄襄王:延,延续。  

提问,引导学生了解课文: 

⑴九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的?这些内容在文中起到什么作用?  

首先写出了诸侯们买通天下之士,采用了合纵策略缔结了盟约;其次写出文臣武将,人才济济,各有所长;最后写九国之师军队强大,而最后的结果是\"从散约败,争割地而赂秦\",\"伏尸百万,流血漂橹\"。这样就反衬出秦国的强大。 

⑵思考:作者在“发 展”段是如何分层次论述的,运用什么论证方法? 

秦:南取、西举、东割、北收——、宰割、分裂 

诸侯:才多、地广、师众、惨败——  、请服,请朝 

8、指名学生朗读课文第三段。 

9、解释重点字词,引导学生疏通课文: 

履、亡、却、废、愚、弱、帝王 

教师指出重点字词  

奋六世之余烈:烈,功业。   

  却匈奴七百余里:却,使……退却。   

  以愚黔首:愚,使……愚昧。   

  以弱天下之民:弱,使……衰弱。   

  聚之咸阳:省略介词\"于\",应为\"聚之于咸阳\"。信臣精卒:信,诚信、可靠。   

  以为固:省略句,省略宾语应为\"以之为固\"。 

句式:省略句、判断句、 

10、提问,引导学生了解课文: 

思考:   

  (1)作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质?   

  强调:\"执敲扑而鞭笞天下。\"   

  (2)哪几句写他的对外政策?   

  强调:\"南取百越之地,以为桂林、象郡\"和\"乃使蒙恬北筑长城守藩篱,却匈奴七百余里\"。   

  (3)哪几句是写他的对内政策?   

  强调:\"废先王之道,焚百家之言 ,以愚黔首;隳名城,杀豪杰;收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十二,以弱天下之民。然后践华为城,因河为池,据亿丈之城,临不测之渊,以为固。良将劲弩守要害之处,信臣精卒陈利兵而谁何。\" 

⑷思考:作者在“极盛”段是如何分三层论述的?  

前期:奋余烈,履至尊,取百越,却匈奴 

后期:焚百家,杀豪杰,弱人民,严控制 

设想:据高城;临深渊;守要害;传万世 

⑸提问:第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的,哪些是写其“守”的? 

明确:“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”,“报怨”句和其前为“攻”。 “南取百越”北“却匈奴”仍属其“井吞八荒”之举。 

⑹提问:第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施,为什么要写这些? 

提示:从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施,写这些是为中心论点服务的。 

11、、指名学生朗读课文第四段。 

12、、解释重点字词,引导学生疏通课文: 

瓮、绳、云、响、赢、景、亡   山东 

教师指出重点字词  

1.瓮牖绳枢:\"瓮\"、\"绳\",名词活用作动词,\"瓮\"用破瓮做……,\"绳\"用绳子系……。   

  蹑足行伍之间,倔起阡陌之中,……两句中\"足\"和\"起\"后均省略介词\"于\",为省略句。   

  天下云集响应;\"云\"、\"响\"均为名词作状语,分别译为\"像云一样\",\"像回声一样\"。 

句式:被动句、判断句、状语后置 

13、思考:  

让我们比较探求 

——我们看到陈涉起义时虽然“始皇既没”, 但“       ”,说明秦当时国势未衰。从比较中可以看到,秦灭亡的原因不是因为陈涉 ,也不是因为秦国的不强大。 

答:余威震于殊俗,力量依然强大 

_——从本段的“非有仲尼、墨翟之贤”可以看出陈涉起义的原因,不是上段中的秦“    ”;从本段对陈涉的地位、出身等叙述看,陈涉反秦的原因也不是上段所说的因为秦“      ”和“     ”, 而是因为秦“      ”。 

答:废先王之道,焚百家之言; 

振长策而御宇内; 

隳名城,杀豪杰; 

执敲扑而鞭笞天下。 

——从第2自然段中,知山东诸侯“会盟而谋弱秦”时,招致人才的办法是“     ”;从本段“天下云集响应,赢穆而景从”来看,“山东豪俊并起而亡秦族” 的原因,并非是陈涉有“    ”之贤、“    ”之富,其原因是三段中的“    ”“   ”“   ” 等,总之一句话,如下段所说的,是因为秦“   ”。 

答:不爱珍器重宝肥饶之地,以致天下之土;          仲尼、墨翟;陶朱、猗顿; 

振长策而御宇内;废先王之道,焚百家之言;         隳名城、杀豪杰; 

提问: 

(l)、陈涉是一个什么样的人?出身如何?才能如何?兵力如何?武器如何?   

  明确:   

   出身:瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也;   

   才能:不及中人;   


展开余文
   兵力:率疲弊之卒,将数百之众。   

   武器:斩木为兵   

 (2)、作者写陈涉起义突出了什么特点?   

  明确:   

   出身:缺乏号召力   

   才能:缺乏指挥作战的能力   

   兵力:弱少   

   武器:低劣 不堪一击   

 (3)、作者写陈涉,突出了陈涉的出身卑微、才能平庸,兵力弱少,武器低劣,如此之人,如此之众竟然一呼百应,仿佛不费吹灰之力就\"亡秦族矣\"目的是为了什么?   

  明确:   

   强大的九国之师联合攻秦,结果是一败涂地;弱小的陈涉之师却能\"亡秦族\"。作者通过这些内容.表现出了秦始皇由攻转守变化的关键;仁义不施。失去了仁义,使民心丧尽,失去仁义,就变得不堪一击,为“仁义不施攻守之势异也\"提供了充足而又必要的准备。  

⑷思考:作者在“灭亡”段是如何分三层论述的,其中运用什么论证方法?  

始皇:余威震于殊俗 

出身氓隶之人 

陈涉:才能不及中人 

兵力数百疲敝 

武器斩木为兵 

结果:天下响应,并起亡秦 

提问:写陈涉起义,天下响应,迅速灭秦。这和“过秦”有什么关系?作者为什么要评写陈涉出身之低下、起义的仓猝、士卒的弱少、兵器的钝劣以及“天下云集响应”的形势? 

三、布置作业 

1、背诵课文3、4段。 

2、课后练习3. 

第三课时 

【教学重点】 

检查背诵。 

对课文进一步分析,品评文章的独到之处,分类归纳文言知识,提高文言文阅读的能力。 

【教学过程】 

一、检查背诵 

集体背诵或滚动式背诵。 

二、分析理解课文。 

1、学生齐读第五段。 

教师指出重点字词  

崤函之固:固,形容词活用作名词,险固的地势。   

  度长絜大,比权量力:\"度\"\"絜\",对文,都是度量的 意思; 

比\"\"量\"对文,都是比较的意思。两句话译为:度量一下长短大小,比较一下权势和力量。   

  序八州而朝同列:\"序\"名词的使动用法,使……有序;\"朝\"名词的使动用法,使……朝拜。   

  百有余年矣:\"有\"通\"又\"。   

  致万乘之势:\"致\"达到。  

2、提问:作者进行比较的前提是什么(哪句话)? 

“且夫天下非小弱也,雍州之地、崤函之固,自若也。” 

排除秦亡是由于国家变小变弱的原因,是对前文叙述事实的高度概括和所作的判断。 

第1段中的事实语句: 

据崤函之固,拥雍州之地;拱手而取西河之外; 

第2段中的事实语句:  南取……要害之郡;争割地而赂秦;宰割天下,分裂……入朝; 

第3段中的事实语句:     吞二周……而报怨;践华为城……谁何; 

第4段中的事实语句:    余威震于殊俗。 

3、陈涉与“九国”的比较,实质上仍是以秦之今与秦之昔的比较,找找文中的对比,看作者怎样层层推进,水到渠成指出秦亡的过失。 

作者用了四个方面的对比 

(1)秦国本身先强后弱、先盛后衰的对比; 1-3段与4段对比 

(2)秦与六国的对比; 2段内比 

(3)秦与陈涉的对比; 

(4)陈涉与六国的对比。 5段内比几种对比交织在一起,结构自然宏伟,气势也自然磅礴,话也显得更有分量了。 

总结全文。 

秦创业——雄心勃勃 

秦日盛——所向披靡 

秦统一——势如破竹 

秦灭亡——一败涂地 

(叙事)                   (议论) 

三、贾谊为什么写这篇文章? 

西汉初期,经历了春秋战乱到楚汉战争,社会经济遭到了极大的破坏,土地荒芜,人民流亡,人口减少,经济凋敝。贾谊的《过秦论》借古讽今,他希望汉统治者能施行“仁政”,防止重蹈秦始皇因实行暴政而迅速灭亡的覆辙。 

四、学生诵读课文,感受并分析语言特色。 

1.本文结构特点采用逐层推进法。 

前用四段叙述秦国由弱而盛,又由盛而亡的史实后,在篇末点明论点。论点的出现不仅水到渠成,势成必然,而且在以上史实的对比中更加清晰,突出。 

2.用叙事来说理。 

作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史,概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要现象,同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。  

3.作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点。 

作者用了四个方面的对比 

(1)秦国本身先强后弱、先盛后衰的对比; 1-3段与4段对比 

(2)秦与六国的对比; 2段内比 

(3)秦与陈涉的对比; 

(4)陈涉与六国的对比。 5段内比几种对比交织在一起,结构自然宏伟,气势也自然磅礴,话也显得更有分量了。 

4.用写赋的手法来写说理散文。 

通篇都采用铺张和夸大手法。比如第一段“有席卷天下”四句,“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词,既有排比又有对仗,所谓“铺张扬厉”,气势自然就充沛了,笔锋锐不可当,咄咄逼人,有说服力。  

五、知识点总结。 

通假字,词类活用,古今异义,特殊句式 

六、布置作业: 

熟练背诵并默写3、4、5段  

侯晓旭

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