三维目标  

知识与技能： 

１、理解贾谊对秦王朝速亡原因的分析和他提倡的仁政思想。 

２、学习文言字词句，掌握通假字，归纳多义词，了解句式的特点。 

３、背诵课文3、4、5段。 

过程与方法： 

以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品的鉴赏，指导学生反复读，品评鉴赏本文广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点。 

情感态度与价值观： 

1、了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义。 

2、学习作者把对历史的研究与对现实的思考相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义。 

【教学重点】 

反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。 

背诵课文，理解并积累文言实词、虚词、句式。 

【教学难点】 

结合课文词句的特点，归纳文言词法、句法知识，逐步掌握文言字词句运用的规律。 

【教学方法】诵读法、比较法、交流式  

【教学用具】课件、mp3  

【教学安排】三课时  

第一课时 

【教学重点】引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。放录音范读，以求学生准确认读。熟读课文，理解文意。 

【教学过程】 

一、 导入新课  

由毛泽东的诗《贾谊》导入新课。 

贾 谊     

毛泽东 

贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。 

梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。 

提示：贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？那么，贾谊“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案。  

二、作者简介： 

贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》 十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。 

三、背景简介： 

春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。  

四、放录音，使学生准确认读 

单音：腴（yú）    轸（zhěn）   镞（cù）    笞（chī） 恬（tián）  藩（fān）     瓮（wèng）牖（yǒu）  

多音字：（判断在具体语境中的读音） 

孝公既没（mò） 召滑（shào）   俯首颈系（xì） 践华为城（huà）劲弩（jìng）     

中人（zhōng）墨翟（dí）行伍（háng）将数百之众（jiàng）     度长絜大（duó）（xié）   比权量力（liàng）        万乘之势（shèng）  朝同列（cháo）   一夫作难（nàn）  

五、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。 

六、同桌之间对自己难以理解的词句交流看法，逐段翻译课文。 

七、思考：《过秦论》全文内容结构是怎样的？请先画出全文五个自然段的最大结构层次，再概括每段段意。 

学生交流、思考。教师总结。 

《过秦论》内容结构 

一、叙述秦王朝的兴亡过程。(1-4) 兴   崛起(1) 

发展(2) 

极盛(3) 

亡 (4) 

二、阐述秦王朝灭亡的原因。(5) 

八、指导学生再读课文，注意文中广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点。 

九：布置作业 

反复诵读课文，熟悉文意。 

第二课时 

【教学重点】 

研习课文1、2、3、4自然段。 

指导学生总结重点实词、虚词、词类活用现象、重点文言句式。 

【教学过程】 

一、检查诵读课文的情况，抽查多音字、通假字的掌握情况。 

二、分析理解课文。 

1、指名学生朗读课文第一段。 

2、解释重点字词，引导学生疏通课文： 

固、席、包、囊、内、斗。    河 

教师强调：   

　　固：坚固的地势，形容词活用作名词。   

　　席：像席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。   

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　　衡：通\"横\"（通假字）  

提问，引导学生了解课文： 

思考：作者在第一段“崛起”段是如何分层次论述的。 

地理：  据……固;拥……地;君臣固守 

崛起   雄心：  席卷；包举；囊括；并吞 

政策：  内……；外…… 

成功：  拱手而取 

4、提问： 

从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心” 似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？ 

明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。 

5、指名学生朗读课文第二段。 

6、解释重点字词，引导学生疏通课文： 

南、弱、从、亡、北、漂、橹、利 

教师强调以下词句： 不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。   

　　以致天下之士：致，招纳。   

　　追亡逐北：亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。   

　　因遗策：因，沿袭。   

　　因利乘便：因，趁着。   

　　开关延敌：延，引。   

　　延及孝文王、庄襄王：延，延续。  

提问，引导学生了解课文： 

⑴九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的？这些内容在文中起到什么作用？  

首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，而最后的结果是\"从散约败，争割地而赂秦\"，\"伏尸百万，流血漂橹\"。这样就反衬出秦国的强大。 

⑵思考：作者在“发 展”段是如何分层次论述的，运用什么论证方法？ 

秦：南取、西举、东割、北收——、宰割、分裂 

诸侯：才多、地广、师众、惨败——  、请服，请朝 

8、指名学生朗读课文第三段。 

9、解释重点字词，引导学生疏通课文： 

履、亡、却、废、愚、弱、帝王 

教师指出重点字词  

奋六世之余烈：烈，功业。   

　　却匈奴七百余里：却，使……退却。   

　　以愚黔首：愚，使……愚昧。   

　　以弱天下之民：弱，使……衰弱。   

　　聚之咸阳：省略介词\"于\"，应为\"聚之于咸阳\"。信臣精卒：信，诚信、可靠。   

　　以为固：省略句，省略宾语应为\"以之为固\"。 

句式:省略句、判断句、 

10、提问，引导学生了解课文： 

思考：   

　　（1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？   

　　强调：\"执敲扑而鞭笞天下。\"   

　　（2）哪几句写他的对外政策？   

　　强调：\"南取百越之地，以为桂林、象郡\"和\"乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里\"。   

　　（3）哪几句是写他的对内政策？   

　　强调：\"废先王之道，焚百家之言 ，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。\" 

⑷思考：作者在“极盛”段是如何分三层论述的？  

前期：奋余烈，履至尊，取百越，却匈奴 

后期：焚百家，杀豪杰，弱人民，严控制 

设想：据高城；临深渊；守要害；传万世 

⑸提问：第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的？ 

明确：“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”，“报怨”句和其前为“攻”。 “南取百越”北“却匈奴”仍属其“井吞八荒”之举。 

⑹提问：第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些？ 

提示：从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施，写这些是为中心论点服务的。 

11、、指名学生朗读课文第四段。 

12、、解释重点字词，引导学生疏通课文： 

瓮、绳、云、响、赢、景、亡   山东 

教师指出重点字词  

1．瓮牖绳枢：\"瓮\"、\"绳\"，名词活用作动词，\"瓮\"用破瓮做……，\"绳\"用绳子系……。   

　　蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，……两句中\"足\"和\"起\"后均省略介词\"于\"，为省略句。   

　　天下云集响应；\"云\"、\"响\"均为名词作状语，分别译为\"像云一样\"，\"像回声一样\"。 

句式:被动句、判断句、状语后置 

13、思考：  

让我们比较探求 

——我们看到陈涉起义时虽然“始皇既没”， 但“       ”，说明秦当时国势未衰。从比较中可以看到，秦灭亡的原因不是因为陈涉 ，也不是因为秦国的不强大。 

答：余威震于殊俗，力量依然强大 

_——从本段的“非有仲尼、墨翟之贤”可以看出陈涉起义的原因，不是上段中的秦“    ”；从本段对陈涉的地位、出身等叙述看，陈涉反秦的原因也不是上段所说的因为秦“      ”和“     ”， 而是因为秦“      ”。 

答：废先王之道，焚百家之言； 

振长策而御宇内； 

隳名城，杀豪杰； 

执敲扑而鞭笞天下。 

——从第2自然段中，知山东诸侯“会盟而谋弱秦”时，招致人才的办法是“     ”；从本段“天下云集响应，赢穆而景从”来看，“山东豪俊并起而亡秦族” 的原因，并非是陈涉有“    ”之贤、“    ”之富，其原因是三段中的“    ”“   ”“   ” 等，总之一句话，如下段所说的，是因为秦“   ”。 

答：不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之土；          仲尼、墨翟；陶朱、猗顿； 

振长策而御宇内；废先王之道，焚百家之言；         隳名城、杀豪杰； 

提问: 

（l）、陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？   

　　明确：   

　　 出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；   

　　 才能：不及中人；   

展开余文

　　 兵力：率疲弊之卒，将数百之众。   

　　 武器：斩木为兵   

　（2）、作者写陈涉起义突出了什么特点？   

　　明确：   

　　 出身：缺乏号召力   

　　 才能：缺乏指挥作战的能力   

　　 兵力：弱少   

　　 武器：低劣 不堪一击   

　（3）、作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就\"亡秦族矣\"目的是为了什么？   

　　明确：   

　　 强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能\"亡秦族\"。作者通过这些内容．表现出了秦始皇由攻转守变化的关键；仁义不施。失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，为“仁义不施攻守之势异也\"提供了充足而又必要的准备。  

⑷思考：作者在“灭亡”段是如何分三层论述的，其中运用什么论证方法？  

始皇：余威震于殊俗 

出身氓隶之人 

陈涉：才能不及中人 

兵力数百疲敝 

武器斩木为兵 

结果：天下响应，并起亡秦 

提问：写陈涉起义，天下响应，迅速灭秦。这和“过秦”有什么关系？作者为什么要评写陈涉出身之低下、起义的仓猝、士卒的弱少、兵器的钝劣以及“天下云集响应”的形势？ 

三、布置作业 

1、背诵课文3、4段。 

2、课后练习3. 

第三课时 

【教学重点】 

检查背诵。 

对课文进一步分析，品评文章的独到之处，分类归纳文言知识，提高文言文阅读的能力。 

【教学过程】 

一、检查背诵 

集体背诵或滚动式背诵。 

二、分析理解课文。 

1、学生齐读第五段。 

教师指出重点字词  

崤函之固：固，形容词活用作名词，险固的地势。   

　　度长絜大，比权量力：\"度\"\"絜\"，对文，都是度量的 意思； 

比\"\"量\"对文，都是比较的意思。两句话译为：度量一下长短大小，比较一下权势和力量。   

　　序八州而朝同列：\"序\"名词的使动用法，使……有序；\"朝\"名词的使动用法，使……朝拜。   

　　百有余年矣：\"有\"通\"又\"。   

　　致万乘之势：\"致\"达到。  

2、提问：作者进行比较的前提是什么（哪句话）？ 

“且夫天下非小弱也，雍州之地、崤函之固，自若也。” 

排除秦亡是由于国家变小变弱的原因，是对前文叙述事实的高度概括和所作的判断。 

第１段中的事实语句： 

据崤函之固，拥雍州之地；拱手而取西河之外； 

第2段中的事实语句：  南取……要害之郡；争割地而赂秦；宰割天下，分裂……入朝； 

第3段中的事实语句：     吞二周……而报怨；践华为城……谁何； 

第4段中的事实语句：    余威震于殊俗。 

3、陈涉与“九国”的比较，实质上仍是以秦之今与秦之昔的比较，找找文中的对比，看作者怎样层层推进，水到渠成指出秦亡的过失。 

作者用了四个方面的对比 

（1）秦国本身先强后弱、先盛后衰的对比； 1－3段与4段对比 

（2）秦与六国的对比； 2段内比 

（3）秦与陈涉的对比； 

（4）陈涉与六国的对比。 5段内比几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。 

总结全文。 

秦创业——雄心勃勃 

秦日盛——所向披靡 

秦统一——势如破竹 

秦灭亡——一败涂地 

（叙事）                   （议论） 

三、贾谊为什么写这篇文章？ 

西汉初期，经历了春秋战乱到楚汉战争，社会经济遭到了极大的破坏，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋敝。贾谊的《过秦论》借古讽今，他希望汉统治者能施行“仁政”，防止重蹈秦始皇因实行暴政而迅速灭亡的覆辙。 

四、学生诵读课文，感受并分析语言特色。 

1.本文结构特点采用逐层推进法。 

前用四段叙述秦国由弱而盛，又由盛而亡的史实后，在篇末点明论点。论点的出现不仅水到渠成，势成必然，而且在以上史实的对比中更加清晰，突出。 

2.用叙事来说理。 

作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要现象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。  

3.作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点。 

作者用了四个方面的对比 

（1）秦国本身先强后弱、先盛后衰的对比； 1－3段与4段对比 

（2）秦与六国的对比； 2段内比 

（3）秦与陈涉的对比； 

（4）陈涉与六国的对比。 5段内比几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。 

4.用写赋的手法来写说理散文。 

通篇都采用铺张和夸大手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，既有排比又有对仗，所谓“铺张扬厉”，气势自然就充沛了，笔锋锐不可当，咄咄逼人，有说服力。  

五、知识点总结。 

通假字，词类活用，古今异义，特殊句式 

六、布置作业： 

熟练背诵并默写3、4、5段  

侯晓旭