教学目标

      1．了解灯笼的故事，理解“形散神聚”的特点。

      2．品味丰富有味的语言。

      3．体会作者思乡爱国的情怀。

      教学重难点

      重点：

      1．理解“形散神聚”的特点。

      2．品味丰富有味的语言。

      难点：体会作 者思乡爱国的情怀。

      教学时间 1课时

      教学过程

      一、导入新课

      展示【媒体资源】灯笼的图片，导入新课。

      学生谈灯笼的发展历史、风俗……

      今天，我们就一起来学习《灯笼》，了解著名作家吴伯箫笔下有 关灯笼的往事。

      二 、整体感知

      【精品课件】

      1．预习展示

      以小组为单位，展示预习结果，其他同学进行补充。

      （1）作者作品

      吴伯箫（1906—1982），山东省莱芜市吴花园村人。原名熙成，笔名山屋、山荪，中国当代著名文学家和教育家。

      他的作品主要收集在《羽书》《黑红点》《北极星》《忘年》《吴伯箫散文集》中。散文《南泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小 记》《我没见过长城》等，作为范文收入在中学语文教材中，其数量之多在同代作家中首屈一指。这些作品以其真挚深厚的情感，朴实动人的描绘，严谨缜密的结构，清丽洗练的语言，赢得了广大师生的喜爱。

      （2）重点字词

      ①给下面加点的字注音。

      争讼（sòng ）   斡旋（wò）   静穆（mù）    怅惘（chàng wǎng）

      锵然（qiāng）  褪色（tuì）    燎原（liáo）    熙熙然（xī）

      ②解释下面词语。

      焚身：焚烧身体。

      争讼：因争论而诉讼。

      恐吓：威胁人，使害怕；吓唬。

      斡旋：调解周旋。

      怅惘：因失意而心事重重。

      熙熙然：指一副温和欢乐的样子。

      不甚了然：不是非常清楚即明白一点，但是不完全。

      破落户：从原来的名门望族败落下来的人家及其子弟。

      燎原：火延烧原野，比喻气势旺 盛。

      可参考【知识总汇】

      2．初步感知

      播放【音频课文】，倾听朗读，感知全文内容。

      讲一讲作者与灯笼结缘的往事。

      参考

      ①挑着灯笼，接祖父回家。②挑着灯笼，在村里上下灯学。③灯笼能为夜行人指路，温暖他人。④跟着龙灯跑半夜。⑤灯笼记录、传承着家族历史。⑥灯笼引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景。

      3．散文的特点——“形散神聚”。

      形散而神不散也叫“形散神聚”，这是散文的重要特点。所谓“形散”，主要指散文的取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；表现方法不拘一格；组织材料，结构成篇也比较自由。所谓“神不散”，主要是说其要表述的中心思想明确而集中。

      可参考【知识总汇】

      三、局部探究

      （一）快速阅读课文，自主思考，交流探究。

      【精品课件】

      1．文中围绕灯笼写了哪些乡间习俗？

      2．灯笼引起了作者小时候对家乡的哪些回忆？表达了什么情感？

      3．作者为什么喜欢灯笼？

      4．结合本文，说说散文“形散神聚”的特点。

      5．本文丰富有味。结合课文，品味下列句子，谈谈你的体会。

      （1）“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”

      （2）“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。”

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      （3）“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。”

      参考

      1．岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金；大人们在神龛里点起烛；村边社戏还愿，唱戏，挂神袍，村头挑红灯；女子出嫁打灯笼等。

      2．三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音 ；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语；想起祖父雪白的胡须，同洪亮大方的谈吐；坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑 ，花脸，《司马懿探山》。表达出对家乡的热爱之情。

      3．①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④记录、传承着家族历史；⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发了作者的爱国热情。

      4．本文的“形散”，体现在所选材料较为广泛。既有孩提时代的生活经历，又有稍大一些时夜晚接祖父和作者自己上下灯学的事例；既涉及历史上唐明皇结绘彩为灯楼、汉献帝以灯笼做伴的历史事件，又有作者现实中在延安面对日寇入侵愿做灯笼下的马前卒的愿望。取材横跨时空。但全文都表现了明确而集中的中心：对生活的热爱，对亲人的怀恋，对国家的热爱。文章有这一思想情感统摄全篇材料，充分体现了散文“形散神聚”的特点。

      5．（1）运用拟人，生动 形象地写出了许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美 好的回忆，表达了作者对过去美好时光的怀恋。

      （2）运用动作、外貌描写。“亲手接过了灯笼去后递给自己的”，表现出母亲对我的细心周到的关爱；“母亲的头发也全白了”，写出岁月的无情以及我对母亲变老的伤感。

      （3）李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕 之情，为下文表现家国情怀作铺垫。

      （二）质疑问难。

      学生提出疑难问题 ，师生交流。

      问题预设:结合如何理解文章结尾“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”的含义？

      参考：作者通过回忆童年生活的回忆，表达了对家乡的思念。但作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇。表达出热爱祖国的情怀。

      四、总结拓展

      1．总结：学生从内容、写作特点、语言特色几方面谈学习这节课的体会。

      2．拓展

      灯笼，这个在贫穷年代用以照明的工具，随着时代的发展已渐渐淡出人们的视线。伴随着社会的进步，愈 来愈被现代化的照明设施所取代：夜晚，开车有车灯，散步有路灯，航海有指明灯……这些“灯”，为我们带来了方便，指明了前进的方向。在前进的道路上，我们离不开“灯”的指引。

      写一段话，谈谈你对灯的认识。

      五、作业设计

      1．完成【训练测试】“基础训练”。

      2．描写小区路灯下人们聊天的一个场面，不少于200字。

      可参考【训练测试】“写作训练”

      六、板书设计

      灯 笼

      吴伯箫

      内容与情感：回忆和灯笼有关 的往事，表达思想爱国情怀

      写作特 点：选材广泛，结构自由，主题突出。

      语言特点：丰富，有味。 

侯晓旭