教学目标：

      1. 掌握文言实词，翻译背诵全文

      2. 学习比兴、对偶等修辞手法

      3. 感受作者不慕荣利、安贫乐道的情怀

      教学重点： 掌握文言实词，翻译背诵全文

      教学难点： 感受作者不慕荣利、安贫乐道的情怀

      教学流程：

      一、导入

      1、你心中理想的居所是怎样的？

      2、刘禹锡被贬谪时，受到排挤欺压，居住于一间陋室，他的心态可能是怎样的呢？

      二、朗读指导、落实字词

      1、教师范读、学生朗读

      2、圈划出不理解的字词，查字典落实

      山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有？”

      三、整体把握

      1、陋室“陋”还是”不陋”？评判的依据是什么？

      物质——陋

      精神——不陋

      作者的态度——不陋

      作者评价的依据——主人品格的高下

      2、朗读课文，作者是分几个层次表现陋室因为主人品格而不陋的？

      为课文划分层次

      四、逐层理清

      1、 作者是怎样开篇的

      （1）“山不在高……水不在深……”是为了说山道水吗？

      重点在于“仙”“龙”

      （2）“仙”“龙”有暗指什么？体现作者怎样的心理？

      暗指作者自己，对自己品德高于庸俗常人的自信

      精神志向不因为现实而受局限

      （3）用怎样的情绪朗读这一句？

      （4）通过类比引入主题

      2、作者是怎样承接主题展开表现的。

      环境幽雅：

      （1）展开想象，说说这是怎样的环境？

      （2）“上”“入”两字是什么用法，这样用给人怎样的感受？

      （3）“苔痕上阶绿，草色入帘青”两句可能暗示什么？

      交往风雅：（1）“鸿儒”指什么？“白丁”指什么？

      （2）“谈笑有鸿儒”与“苔痕上阶绿”是否矛盾？

      （3）想象作者写这两句话的时候心理活动是怎样的？

      情趣高雅：（1）什么叫“素琴”？什么叫“金经”？

      （2）“素琴”“金经”意在说明什么？

      （3）“可以调素琴“与”无丝竹之乱耳“是否矛盾？

      （4）“无案牍之劳形”表现作者追求怎样的生活状态？

      3、作者宕开一笔的突转效果

      （1）、写自己的陋室、表现自己心志、精神追求，作者却为何宕开一笔写“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”，是不是把话题扯远了，偏题了？

      （2）写诸葛亮、扬雄的两句话删去对作者的思想的表达有没有影响？

      总结全文呼应开头

      （1） 引用孔子的话的作用仅仅是再次强调陋室不陋吗？

      （2） “孔子云”只是一个巧合吗？

      小结：

      本文虽然短小，但结构层次鲜明，体现了中国写文章强调“起承转合”的特点。

      用清晰的思路表现了作者安贫乐道、追求高尚人格的精神。

      五、拓展练习

      这是一篇韵文，要反复朗读，感受体会音韵之美

      朗读指导：找出对偶句，中国人喜爱的对称美

      句式整散结合，和谐灵动

      圈划押韵的字词，感受音韵美

      情趣高雅、自得其乐的语调

      《陋室铭》教学反思

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      刘禹锡的《陋室铭》流传了千百年，聊聊八十一字，作者用凝练工整的语言表达出了高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。如何让八年级孩子透过文字来理解作者的思想，把握作品的情感呢？我在进行了深入的文本分析之后，将朗读作为了这节课教学的一个抓手，通过朗读来理解课文内容，掌握重点的文言实词，并在此基础上了解作者安贫乐道的品质。

      朗读是我这节课的一个重要抓手，朗读和课文理解是互为补充的，朗读是为了更好地理解课文，课文理解之后，朗读才能更有感情。所以，在进行教学设计时，每一次让学生朗读都必须问一个“为什么”？这次朗读是要达到什么样的目的？要对学生提哪些要求？层层递进，层层深入，学生的朗读能力才会提高，自然也就渗入了对课文的理解。

      导入之后，我设计了各种形式的朗读来帮助学生完成对课文的感知。首先是散读，对学生的要求是大声，意在活跃课堂气氛，营造一个学习文言文的氛围。但我还是忽略了一点，应该让学生上黑板写一写“馨”、“鸿”等字，对于中学生来说，写字的基础还是很重要的。疏通字词之后我又让一个声音洪亮的学生带领全班齐读了课文，并进一步提出“整齐、准确、流利”的要求。三次朗读，三次要求，完成了对课文的整体感知。

      在重点读析部分，我设计了一个统领全文的大问题“陋室为什么会被称为陋室？你认为它陋还是不陋？”让学生就此展开讨论，并在文中圈画相关词句。我给了学生充分的时间进行小组讨论，这也是基于“以学生为主体”的理念。

      在理解了文章的基础上，我又要求学生读课文，并且提高了要求，要“生动，有感情”。学生的朗读较整体感知时有了提高。重点读析部分用时二十分钟左右，通过一个大问题的设计基本能够帮助学生梳理全文，思路也比较清晰，在回答问题的过程中落实了“德馨”、“上”、“鸿儒”、“白丁”、“劳”等词的意思。在这过程中也同样存在着不少问题，重点字词的落实还只是浮在表面，没有反复推敲；在分析课文时虽然有朗读，但对一些重点句的朗读还缺乏细致的指导以及示范朗读。

      在拓展迁移部分，我让学生谈读了此文得到的启示是什么？并写成叙议结合的，目的是想让他们将课文中学到的内容和自己的生活实际联系起来，文以载道，对整节课的学习内容也是一个内化。

      以有感情的背诵课文作为整节课的结尾，达到巩固的目的。

      从整节课的教学效果来看，大的环节没有问题，思路比较清晰，课堂气氛也调动得不错，媒体的适时使用对课堂教学起到了很好的辅助作用。教学目标基本达到了，整节课也是围绕着教学重点展开的。最大的问题还是出在重点字词的敲打落实上。

      在今后的文言文教学过程中，要重点关注以下几个方面：首先是重点的文言实词的敲打和落实，文言文要上的有味道，更要实实在在；其次是要加强对学生朗读的指导以及文言文学习方法的指导，比如工具书的使用，课文注释的关注等等，授人以鱼不如授人以渔；再次要关注课堂上生成的资源，让学生的发言为我所用。 

侯晓旭