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教学设计
阅读:569 2018-04-21
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豪则我有可盖世,放则物无可羁我——品辛弃疾词两首,悟豪迈情怀 教学设计(人教版必修四)
【学习目标】
知识与技能:
赏析辛弃疾的两首词作,进而感受体会豪放诗词的特点。
过程与方法:
通过分析两首辛词的意象选择、意境营造、手法使用、情感表达等特点,感受豪放词的特点。
情感态度价值观:
培养鉴赏诗词的浓厚兴趣,丰富自身的情感世界,提高文学修养。
【重点难点】
重点:了解作品中情景交融、借古抒怀、运用典故等手法,体会诗词中作者的思想情感。
难点:豪放派作品“豪放”特点的具体体现。
【学法提示】
1.查阅相关资料,结合知识链接,了解辛弃疾生平、作品及其风格;
2.请同学们运用“阅读六字诀”(查、划、写、记、练、思),反复诵读,分析词作借景抒情、借古抒怀、善于用典的手法,自主完成词作的知识建构体系;
3. 通过比较鉴别,体会豪放词作的特点,感受诗词风格的多变性。
一.导入:(创设情境)(2分钟)
在中国文学的历史上有这样一个与众不同的人:
他,行伍出身,以武起事,22岁率义军抗金,怒闯金营,只身擒贼,带大军回归南宋,一展沙场赫赫英姿;
他,智略超群,以文成名,45年思北伐报国,深谋远虑,美芹十论,洒满腔爱国热血,徒留文坛千年叹息。
他,就是“烈日秋霜、忠肝义胆”的南宋词人辛弃疾。这个文武双全、剑客豪侠一般的人物,用自己手中的刀剑书写了一部抗金的不朽传奇。但南归之后,流年如水,壮志成灰,他只能笔走龙蛇,泪洒宣纸,为历史留下一声声悲壮的呼喊和遗憾的叹息。
二.引入:(回归问题)(3分钟)
这是郭沫若评辛弃疾的对联,请谈谈这一副对联写出了辛弃疾哪些方面的特点。
“铁板铜琵继东坡,高唱大江东去;美芹悲黍冀南宋,莫随鸿雁南飞。”
典故:“献芹”——谦称赠人的礼品菲薄或所提的建议浅陋,也说"芹献"。辛弃疾曾向朝廷呈现“美芹十献”。
“黍离”——对国家残破,昔盛今衰,今不如昔的哀叹。
上联——谈写作风格(豪放)下联——写内心情感(胸怀天下国计民生,收复故土壮心不已)
应该说,辛弃疾的词不是用笔写成,而是用刀和剑蘸着血和泪涂抹而成的。他将自己以一个沙场英雄和爱国将军的形象永远留存在历史里,也将“豪放”二字镌刻在了自己的诗词中。
三.下面我们就来解读辛词,分析辛词“豪放”的风格具体在词中什么地方体现出来的。
“初悟豪放” (小组拓展、归纳展示)
(围绕“写景、叙事、记人、用典、抒情”四要素,讨论后展讲两首辛词的知识建构体系)
拓展学习六字诀:“纳、练、思、展、问、演”(注意课堂氛围)(8—10分钟)
学生活动:展讲知识结构清单,描述画面,谈读词感受,寻找词作中有代表性的词语。
小组互评发言,表现优秀者加分。
呈现教师建构模型
参考答案:《水龙吟》
1.写景:找出文本中描绘了什么样的景物?有什么特点?(空间——辽阔 时间——久远)
天、水、山、落日、高楼、鸿雁——楚天、清秋、无际、遥远
2.叙事:如何理解词作中作者的奇怪举动?
看了吴钩:以物喻人,英雄无用武之地的苦闷。
拍遍栏杆:发泄胸中雄心壮志无处施展的抑郁苦闷之气。
无人会,登临意:感叹自己空有恢复中原的抱负,而没有人是他的知已。愁之深,愁之大。希望有人来帮助他解除心头的郁结,然而又有谁能来给与他慰藉呢?
3.用典:以古比今、议古论今
季鹰归未(休说):既写了对金人、对南宋朝廷的激愤,又表明了自己不会像张季鹰那样置国事于不顾而隐居的责任感。
求田问舍(羞见):作者一生以功业自诩,忧国伤时,表明自已矢志恢复山河的雄才大略。
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树犹如此:光阴虚度,恢复无期。国事依旧不可收拾,自己的夙愿依旧不能实现的感慨。
4.抒情:情景交融、借古抒怀
希望恢复中原,统一祖国的抱负无法实现的失意和感慨;英雄志士有志难酬、报国无门、抑郁悲愤的苦闷心情以及词人诚挚的爱国情怀。
作者写景、叙事从何处着眼?(宏大、久远)体现了怎样的特点?——豪放
四.讨论:同样登临观景,下面几位作者的情怀各有什么不同?风格有何不同?区分依据是什么?
“再悟豪放” (拓展训练、合作评价)(10分钟)
陈子昂 《登幽州台歌》 李煜 《相见欢》
前不见古人,后不见来者。 无言独上西楼,月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。
念天地之悠悠,独怆然而涕下。 剪不断,理还乱,是离愁。别是一般滋味在心头。
苏轼 《念奴娇•赤壁怀古》
大江东去,浪淘尽,千古风流人物。故垒西边, 人道是,三国周郎赤壁。乱石穿空, 惊涛拍岸,卷起千堆雪。江山如画, 一时多少豪杰。
遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发,羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。故国神游,多情应笑我,早生华发。人生如梦,一樽还酹江月。
温庭筠 《梦江南》
梳洗罢,独依望江楼。过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠,肠断白频洲。
着眼点:空间——辽阔 时间——悠远
教师引入:豪放与婉约有着不同的情怀。豪放的视野更加宽广深远,极目千里,大气磅礴;婉约的视野显得较为窄小,着眼于眼前的风花雪月、儿女情长。豪放的人大多有一种英雄情结,有远大抱负,胸怀天下;婉约的人多数冲淡平和,委婉含蓄,安于生活。婉约之人纵使观察到了生活中的大江大河,往往也会将它化为心底的柔情一波。
五.深化:“豪放”风格有哪些不同于“婉约”风格的特点?(共性问题,规范指导)(10分钟)
据南宋俞文豹《吹剑续录》载:
东坡在玉堂,有幕士善讴,因问:“我词比柳词何如?”对曰:“柳郎中词,只合十七八女孩儿,执红牙拍板,唱杨柳岸晓风残月;学士词,须关西大汉,执铜琵琶铁绰板,唱大江东去。”公为之绝倒。”
“豪放”的特点:
意象选择:景物——名胜古迹、高山大川事物——金戈铁马、战场风云
人物——英雄豪杰、历史人物(博大)
意境营造:深远宏阔,高亢雄浑,纵横开阖,气象峥嵘,慷慨磊落。(豪迈)
题材范围:国家大计、民族兴衰、人民疾苦、怀古咏史、个人抱负等皆可。
所谓“无言不可入,无事不可入”
语言特点:精确、跳荡、质朴、洒脱、节奏急促。(大气)
表达技巧:大笔勾勒,朴实明快,熔写景、抒情、议论为一炉,结构上跳跃动荡、纵横潇洒,形成一种开阔健朗的艺术境界,格调清超豪迈。(自由)
情感抒发:豪爽旷达、酣畅淋漓、直抒胸臆、思想深邃、情趣高雅。
学生活动:课前抄写的词作属于什么类型?判断标准是什么?
六.归纳汇总:(意义提升、体验成功) (5分钟)
清朝评论家沈去矜说:“词不在大小浅深,贵于移情,晓风残月,大江东去,体制虽殊,读之皆若身历其境,惝恍迷离,不能自主,文之至也。”
凡事过犹不及,必须守持其度。王国维说:“东坡之词旷,稼轩之词豪,无二人之胸襟而学其词,犹东施之效捧心也。”
所以,豪放与婉约,只有风格不同,没有高下的区别。豪放是一种心态,是一种胸襟气度。豪放之妙,存乎一心:意之所至,天地亦能为之小,介子方能容须弥;气之所至,纵贯岁月跨长河,古今亦可成须臾。豪放者气度超拔,胸藏雄兵百万,天下之事尽归我之掌握;豪放者不受羁束,脑中包罗万象,自然万物皆可出笔端……
豪放成就豁达的性格,豪放铸成壮丽的人生。我们现在正处于一个历史变革的关键时期,时代的浪涛呼唤更多的弄潮儿。希望我们同学在生活中能多一点豪放,少一些忸怩;在写作中多一点阳刚,少一点柔媚。
豪则天地无限宽,放则人生自在行!
七.课后延伸:同是军旅题材的作品,品读苏轼《江城子》与岳飞《满江红》,从诗词的意象选择、意境营造、语言和表达技巧、思想内容和观点态度等角度,分析它们与辛弃疾《破阵子》的异同之处。
江城子 密州出猎
苏轼
老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍,锦帽貂裘 ,千骑卷平冈。为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎。
酒酣胸胆尚开张,鬓微霜,又何妨? 持节云中,何日遣冯唐?会挽雕弓如满月,西北望,射天狼。
满江红 岳飞
怒发冲冠凭阑处、潇潇雨歇。抬望眼、仰天长啸,壮怀激烈。三十功名尘与土,八千里路云和月。莫等闲、白了少年头,空悲切。
靖康耻,犹未雪;臣子恨,何时灭。驾长车踏破、贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血。待从头、收拾旧山河。朝天阙。
陈奇
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